映画（ビデオ）づくり

　子どもたちに、映画やビデオづくりの課題を出すとイキイキします。

　子どもたちは、すでにマルチ・メディア時代に生きていますから。

　そうなると、従来の印刷された文字媒体だけの学習環境から、多様なメディアを活用する学習環境への転換も求められています。

　When Writing with Technology Mattersという本では、マルチ・メディアを使う効用として、以下の１０項目が紹介されています。

　１　目的／成果品は大切。同時に、プロセス（過程での学び）も大切

　　魅力的な成果品（映画づくり）があるので、子どもたちは過程をいとわない。平気で乗り越えてしまう子たちが多い。発表前の１週間ぐらいは寝るのも惜しんで。

　２　コミットメントの違い

　　これは多分に、魅力ある成果品（映画づくりとビデオづくり）がもたらしている。ハードルが高い分（本当の対象に向けての製作物なので）、打ち込み方が違う。子どもたちの中には、睡眠時間３時間というような子たちも結構いた。そうしないと完成しなかったから。

　３　批判的思考、創造性、問題解決、意思決定がふんだんにあった　～　一人で、チームで

　　成果品の発表の日程だけが決まっていて、残りのスケジューリングはすべて任されていたので、自分たちでやらない状態に置かれていた。それが、社会人基礎力のすべてを満たすことにも。

　４　探究スキル　～　すべてのメディアから情報収集し、それを加工して発信する力

　　書く前の一時期だけでなく、常日頃行うものに転換する。

　５　協力して事に当たれる力

　　個人でやれることとチームとしてできることとの違い　～　個人執筆・分担執筆から共同執筆の時代へ

　６　教師以外の本当の対象に発表することの大切さ

　　YouTubeに瞬時に載せられる時代！！　「テストにパスすればいい」というレベルとは違う。切実感が。一夜漬け（二夜漬け）でこなせるレベルとは。　本当のフィードバックが、さらなる学びにつながる。

　７　修正する（し続ける）ことの大切さを認識

　　まさに、re-visioning（修正し続ける＝絶えず、ビジョンを考え続ける）のプロセスになっている。これは、１～６すべてがあったから？　単に下書きの後でするというのではない！

　８　たくさんのジャンルに触れ、かつ使いこなす機会

　９　教師のスタンスは大切

　　子どもたちはできると信じないとできない。みんな違うことをしているんだから。子どもたち相互に学び合えることも。

　10  エンパワーする（元気づける）アプローチ

　　みんな学んでいることが違う。同じ部分もあるが。いいところを伸ばすアプローチ。教師も学べるアプローチ。そして、その元気を教室の外ともシェアする！！

　上記の本で具体的に紹介されているプロジェクトの事例は、以下の２つです。

　なお、注目していただきたいのは、これらをする過程で、しっかりと読むことと書くことが位置づけられていることです。それらを目的として位置づけるのではなく、手段として。そうすると、子どもたちは違和感なく（というか、抵抗感なく）取り組んでしまうのです。目的である映画をつくるために。

　①　小学校高学年の「映画づくり」プロジェクト

　　・読み　～　小説を読み、ブッククラブをし、ブログに書いた。ＲＷ

具体的には、たとえば『テラビシアにかける橋』や『ギヴァー』（『ギヴァー』もこの秋には映画が公開されるので、本と映画の比較のレッスンも可能になります。）

　　・書き　～　小説をベースにシナリオを書く。ＷＷ

　　・実際に映画づくり　～　Window’s movie makerを活用

　②　中学校の歴史を書くプロジェクト　～　時代は中世からルネサンスが対象

　　・読み　～　この時代の小説を読んで、ブッククラブをし、探究プロジェクトのテーマを挙げる。　ＲＷ

　　・探究　～　本とオンラインの両方を使って調べる。歴史の授業

　　・書き　～　多様なジャンルで調べて発見したことをまとめる（個人とチーム・プロジェクト）　ＷＷ

　　・ビデオづくり　～　時代について知ってもらうためのビデオの製作

　　　参考：When Writing with Technology Matters, by Carol Bedard and Charles Fuhrken