「指導案」は役立つ？ それとも妨げになる？

　先週、ある県の指導主事の方々を対象にした研修会で、「指導案も、研究協議もない方がいい」というニュアンスの発言をしたことから、その後何人かの参加者と継続的なやり取りが続いています。

　あなたは、指導案の作成・検討や、それをベースにした研究授業を参観しての研究協議で、自分の授業力が向上した経験をもっていますか？

　学校教育現場においては、基本的に、教員研修ないし教員の質向上には「指導案（およびそれを元にした授業）」が最も有効であるというスタンスを取り続けていますから★、上のような発言は、受け入れられるはずもありません。

　なかには、薄々その意味の無さに気づいている方もいますが、声を出して言えるような空気はありません。（研修会で感じたのは、前者が７～８割ぐらいで、後者は２～３割といったところでした。）

　私が８０年代に「参加体験型の研修（要するに、ワークショップ）」をやり始めたのは、指導案およびそれをベースにした研究協議（＝一斉指導）に代わる方法としてだった部分が多分にあります。

　それを、表にしたのが、http://projectbetterschool.blogspot.jp/2015/03/blog-post.htmlです。

　表の真ん中のファシリテーション型のワークショップを指導案で運営する人はいないと思います。

　しかし、そこにも書いたように、私は、１９９４～５年には、ファシリテーション型のワークショップには限界を感じてしまいました。

　そこで、５～６年間、生徒たちが主体的に学ぶことを可能にする教え方を探して、見出したものの一つが、ライティング・ワークショップ（作家の時間＝WW）とリーディング・ワークショップ（読書家の時間＝RW）のアプローチでした。

　それは、表の一番右側にあるように、生徒一人ひとりが本物の作家（ジャーナリストやノンフィクション・ライターや詩人）や読書家といえる人たちになりきる形で学ぶアプローチです。

　そして、その２行目に示したように、「個々の生徒のニーズに対応する教え方」をしますから、指導案という、あたかもクラス全員を同じと想定して描くような授業の進め方はできません。個々の生徒は、一人ひとり歴然と違いますから。

　この辺に関して、最も参考になる本は、『ようこそ、一人ひとりをいかす教室へ』です。（私がこの本を見出したのは、WWとRWに出合ったのと同じ時期の１９９９年～２０００年ごろでした！　根底の部分でつながっていたから、おもしろいです。）

　だからといって、WWやRWおよび一人ひとりをいかす教え方は、無秩序に授業が展開しているわけではありません。通常の一斉授業よりも、はるかに複雑なことが教室中で展開しています。（そうしないと、より多くの生徒たちが熱中して学ぶことはできませんから！）

　あなたは、自分の授業を準備するのに、どういう表記法を使っていますか？

　自分の実践を同僚等に（あるいは、保護者にも）伝えるのに、どういう形で示していますか？　ぜひ教えてください。

★　指導案や研究協議よりも効果的な方法は、たくさんあります（表１を参照）。

何よりも大切なことは、教師が「（苦役として）やらされる」のではなく、「自分で選んで取り組める」ということでしょう。自分が効果的だと思うものを。

知らないことは素晴らしい

　東京・神田の大きめの新刊書店の文庫本コーナーで、平積みなのにひっそりと置かれた本を見つけました。ひっそりと置かれているのに、残りが3冊。タイトルが気になったので手に取ってみました。『考え方のコツ』（朝日文庫、2014年、もともと朝日出版社から2012年に刊行されています）という本。2006年から2015年まで『暮しの手帖』誌の編集長だった松浦弥太郎さんの本で、奥付に2017年6月で文庫版11刷とありますから、愛読書の一つだと言う人がいるかもしれません。

第１章       思考術：なんでも知っている人ではなく、なんでも考える人になる

第２章       想像術：面ではなく、たくさんの点をイメージする

第３章       コミュニケーション術：群れの中で群れにのみ混まれない泳ぎ方とは

第４章       時間管理術：時間に好かれ、時間を味方につける

第５章       グローバル術：メンバーではなくプレーヤーとして働く力

　章タイトルと副題を眺めるだけでも、読みたくなる本ですが、実は目次には章内の見出しも掲げられていて、その見出しの一つひとつが、モットーとして、頭のなかのどこかに刻みつけておきたい魅力的な文になっています。

　たとえば第1章の見出しは「一日二回「思考の時間」を確保する」「考えることをあきらめない」「知らないことを調べない」「思考を「書くこと」で視覚化する」・・・と続きます。もちろん、これだけでは行動リストのようで、そうした行動をどうしてしなければならないかはわかりません。「どうしてなのかな？」と思って、本文を読むと、松浦さんの体験に根ざした納得の説明がある、という仕組みです。

　たとえば、「知らないことを調べない」の節で言われているのは、知らないことを調べることを仕事の中心にすると、当然のことながら知識が増えて、それはそれで悪いことはないけれども、「何も知らない自分」を忘れてしまい、「考える」ことをしなくなってしまう、というドキッとするようなことが書いてありました。次のような文が続きます。

　知らないことは素晴らしい。最近あらためて感動したのは、『暮しの手帖』の新入社員が書いた、初めての原稿を読んだときのことでした。編集者としての経験も知識もないから、自分の内側を探るしかない。自分の心と向き合って、答えを見つけるしかない。そんな彼女の文章は、技術的には稚拙ですが、素直で見事なものでした。どんなベテランにもかなわない、思考の果ての輝かしい発明がありました。

　調べることをやめて、知らないことの素晴らしさを思い出そうではありませんか。（『考え方のコツ』30ページ）

　「グーグル化」する世界への警鐘ともとれる文章です。あるいは「無知の知」を、松浦流に言い換えたものと考えることもできます。「考える」ということが、自分の頭でじっくり考えて発見することだということを教えてくれます。

　考えながらじっくり考えて発見することは、他者を理解するための大切な方法ですが、松浦さんは、ほかにも、「自分が人と人をつなぐハブになること」という方法を提案し、そのためには「人の話をよく聞くこと」が大切だとして、次のように言っています。

自分の話やアピールは全部忘れ、ひたすらじっくり聞くことです。最後まで聞いて、そこで学んだことを実行に移せば、人と人とのハブになる一助となります。（『考え方のコツ』146～147ページ）

　このあたりまで読み進めたときに、『理解するってどういうこと？』の最終章にある、「わかる（理解する）ってどういうこと？」というかつてのジャミカの問い対するエリンさんの答えを思い出しました。

私たちが子どもたちに根気よく問いかけをし、彼らが答えてくれることに信頼を寄せてさえいれば、より深い、表面のレベルを超える考えがいつもあるのです。そして、ジャミカ、理解しようとするあなたを支えることは、私たち大人たちがあなたの果てしない知性を損じて、あなたが世界に対してしっかりと考えて手に入れたすばらしい発見を共有しようとすることなのです。ジャミカ、あなたが理解するのを手助けするために、私たちは問いかけるだけでなくて、しっかり聞くことを約束します。（『理解するってどういうこと？』358ページ）

「ひたすらじっくり聞くこと」は、エリンさんが言うように、話す相手の「発見」を共有して、理解しようとする営みなのです。理解しようとする営みだからこそ、人と人とをつなぐ「ハブ」になれるのです。裏返せば、人と人とをつなぐ「ハブ」になろうとするからこそ、「自分のため」を離れることができるので、相手を深く理解することができるということになるのではないでしょうか。

多様な振り返り／共有の仕方のバリエーション

　ライティング・ワークショップ（WW）の振り返り／共有の時間は、毎時間のサイクルの中で欠かせません。①ミニ・レッスンと②ひたすら書く／カンファランスの後には、必ずやります。★　理由は、生徒たちにやる気、刺激、学びを注入する時間だからです。そのためには、いつも同じ方法（たとえば、作家の椅子）だけでするのではなく、多様な方法でした方が、エネルギーのレベルは上がります。

①定番は、何と言っても「作家の椅子」です。自分の作品を読んだ後に、クラスメイトから質問やいい点の指摘を受けます。多くの子どもたちは、この椅子に座って、自分の作品を発表し、ファンレターをもらうのを楽しみにします。発表はしなくても、クラスメイトの作品を聞いたり、それに対する質問や指摘から多くのことが学べたりする、とてもいい方法です。子どもたちが慣れてきたら、小グループをつくって、グループ毎に作家の椅子を行うことも考えられます（教師がすべてに目を光らせている必要はありません。）

②パートナーとの振り返り／共有。時間が短い時は、特に効果的です。「何でもいいから振り返って共有しましょう」とするよりも、「今日、書き直しや書き出しで工夫したこと」などテーマを限定した方が、焦点が絞れていいです。テーマは、教室の状態などを踏まえて、基本的には何でもOKです（というか、タイミングを見計らって適切なのを選びましょう！）

③学んだことの共有。子どもたちに今日学んだことを共有してもらうことで、同じ時間を過ごしていたにもかかわらず、多様なことを学んでいたことがわかる。たとえば、作品の終わり方について、タイトルのつけ方について、詩の行の換え方について、インパクトのある動詞の選び方についてなど、たくさん上がるはずです。これらの多くが「作家の技」なのですが、教師がそれらを教えるよりも、すでに教室の中にそれらを使っている／使いこなしているエキスパートがいることが分かるので、今後は相互に教え合うことも可能になります。

以下の２つは、『ライティング・ワークショップ』の日本での実践である『作家の時間』の中で紹介してある事例です（８３ページ）。

④公開カンファランス。教師が一人の子に対して行うカンファランスを、他の子どもたち全員が丸くなって観察します。カンファランスを受ける子どもがたくさんのことを学べるのはもちろんですが、他の子どもたちも、作品はドンドンよくすることができること、質問の仕方、共有の時間の新たな可能性を知るきっかけになります。

⑤一人一文紹介。子どもたち全員が一文ずつ紹介するという方法です。たとえば、ミニ・レッスンで「効果的な書き出しとは」を扱ったので、カンファランス中に書き出しを修正している子どもがたくさんいることに気づきました。そこで、共有の時間のテーマを「書き出し」にしました。でも、一人か二人の書き出しだけをその後の文章と一緒に紹介してもらうよりは、文脈はわからなくとも、全員の書き出しを紹介してもらうことで、可能性はいろいろあることを知ってもらえます！　これをする時は、サークルになってテンポよく行うのがいいでしょう。

⑥ハイタッチをしながら共有。これは動きを伴った共有の時間になります。内容的にすることは、②や③と同じです。誰かと共有し合ったら、今度は次の人とハイタッチをして共有し合います。できるだけ短い時間に、たくさんの人と共有し合うのがポイントです。まさに、活性化して授業を追われます。

⑦写真や動画で共有。スマホやタブレットの普及で、ひたすら書く時間に起こったことを簡単に撮れてしまう時代です。それを、教室内や教室外（特に、保護者や学校の先生や他教室の友だち）でも共有できてしまいます。既に存在するICTを使いこなす判断をするか否か、それが問題です。

なお、この方法は、形成的評価の手段としても効果的です。デジタル・ポートフォリオに収納することも容易ですし。

⑧互いのいい点を書く！　自分以外の名前が書かれた紙を全員に配り、それに、自分が書き手としてもっとも自慢できることを書いてもらいます。それにかかる時間は２～３分です。書き終わったら、それを名前の人に渡して、授業は終わりです。これによって、互いの得意なことが分かり、相互に教え合える関係もできます。と同時に、教師が後で集めると、クラス全員の形成的評価の情報の一つにも位置づけられます。

あなたは、どんな振り返り／共有の方法を考え出して、実践していますか？　ぜひ教えてください。

出典：https://www.choiceliteracy.com/articles-detail-view.php?id=2190

★　これ３つが、密接に絡み合っていい授業をつくり出していることが、『作家の時間』の第１章「ミニ・レッスン」、第２章「書く時間とカンファランス」、第３章「共有の時間」のあとの、８５～８８ページで解説されています。

ＷＷとＲＷ，新学期の緊張をほぐすアクティビティ３つ

　新学期の最初、ＲＷやＷＷのクラスで、緊張をほぐしたり、少しお互いを知ったりするためのアクティビティを通しながら、できれば効率よくＷＷやＲＷに入れないか？　とよく考えます。

　私のお気に入りの方法や、今学期、少しアレンジして、トライできないかな？と考えてるものを３つ紹介します。

（１） 自己紹介と ＷＷの「書けそうな題材リストつくり」を兼ねる方法

・これは、ＷＷの研修会で学んだ方法に、自分なりに少しアレンジを加えたものです。

・適当な小グループになり、自己紹介を兼ねて、お互いが好きなものを一つずつ話します。それを５，６周、繰り返します。（年齢や学習集団によりますが、1周目は、わりと当たり前のことがでてきて、だいたい４，５周めぐらいから、面白いものや個性が感じられるものがでてくる気がします。）

・ そのあとに、「書けそうな題材リスト」を導入します。まずは、今、自己紹介で話した「好きなもの」は、とてもいい題材になる可能性があることを伝えます。そして、題材リストの最初の項目として、自己紹介で話した好きなものを記入します。

　加えて、好きな場所、好きな食べ物、好きな時間の過ごし方、好きになりたいことなど、どんどん範囲を広げ、かつ、過去と現在と未来のどの時制から考えてもいいよ、と伝えます。黒板にキーワードをいくつか書いておいてもいいかもしれません。

　また、 好きなことがなくなってしまったら、「苦手なこと、イラッとすること、改善したいこと」等々も書くこともＯＫと伝えておきます。

・それぞれが、しばし、自分のリストを作成します。その後に、グループを変えて、書いたリストから１つか２つを選んで、自己紹介。他の人の「題材リスト」から「これはいいな！」と思うものがあれば、自分もメモしておくように言います。

（２）教室や学ぶ場所の探検ゲーム

・すでに教室に図書コーナーがある先生、 あるいは図書館でＲＷやＷＷを実施する先生は、学ぶ場所の探検ゲームも、新学期によい活動のように思います。

　『読書家の時間』（新評論、2014年） 1章は「最初の10時間」で、1年生の1時間目は「教室の本の世界を探検してみよう」です。

（5年生の1時間目は「図書コーナーをつくろう」で、この先生は1時間目は、下準備をしておき、一緒に本を手に取るところからスタートです！　また、5年生の2時間目は、本の紹介と自己紹介を兼ねた活動です。子どもたちが本を1冊持って登校し、先生が本の紹介のお手本を見せたあとで、リラックスした雰囲気で、ペアで本を紹介し、そのあと、列をずらして違うペアで本を紹介します。この活動も、なかなか楽しそうです。）

 ・このブログで度々紹介している、中学校レベルの優れた実践者、ナンシー・アトウェルさんも、グループでの「教室の探検ゲーム」を、新学期の定番の活動としているようです。アトウェルさんの本★によると、リストと地図をもって、グループで教室を探検します。

　リストには27項目も並んでいますが、例えばいくつか紹介すると、以下のような感じです。

・ブックトークで、情熱的に語りたいので、ブックトークしたいことを先生に知らせるために、ブックトークをしたい本を置いておく場所
・本を読み終わったら、その書名を記録するときに開く引き出し 
・素晴らしいスポーツものの小説が並んでいる書棚
・書き終わった作品を、赤ペンで自ら校正した後に入れるトレイ。
・先生たちの教材が入っているので、生徒は触ってはいけない棚

（３）　読むことと共有することを組み合わせた自己紹介

・これは、英語の先生から教えてもらいましたが、中身を変えることで、国語の授業でも、英語の授業でも使えそうです。

・さっと読めるような、ひとまとまりの短文を何種類も準備し、1枚のカードに１つずつ印刷します。（この活動を教えてくれた英語の先生は、50単語以下のコンテストの優秀作品を使っているようでした。日本語であれば、例えば「一筆啓上」シリーズ？　川柳？　教室の図書コーナーにある本から、印象に残るような1，2文でもいいかもしれませんし、読むことや書くことについての、素敵な引用文でもいいかもしれません。）

・そのカードを教室の机の上にあちこちにおきます。

・教室を歩き回って、そのカードを読みます。カードが置いてある場所を変えることはできないので、自分が気に入ったことが書いてあるカードがあれば、それがどこにあったかを覚えておきます。

・だいたい参加者が、ひととおり目を通したら、自分が気に入った言葉が書いてあるカードのところに集まり、同じカードを選んだ人どうしで、自己紹介をし、なぜ、そのカードが気に入ったかを話します

・　一つのカードに人が集まりすぎたら、２，３のグループに分けます。

・　そのカードを選んだのが1～3名の場合は、そのカードを手にとり、他のカードを選んだ3名以下の人と併せて、一つのグループにします。

・　各グループから、選んだ文と、どんな反応があったのかを、全体に報告します。

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★　In the Middle (Heinemann, 2015) 第3版の69ページに27項目のリストが載っています。