読書ノート ７

エイミー・バックナーさんの「読書ノート」に関するすばらしい本からのメモが続いています。

４２　

●　より詳しく見てみる

目的：　作家が書いてなくても、見えるものを表現してみる

方法：　４１で紹介されているように、考え聞かせ（ないし、子どもたちとのやりとり）を使って、書いていることやいないことで、自分が見えている詳細について書き出す／語り合う

WWへの応用：　「直接書かないで、描く」に使える

●掘り下げて読む

４３　WWでは、いい文章を取り出して、気に入った言葉や文章、作家の技などを探し出すことをよくする。そして、それをすることで、子どもたちは真似するようになる。→　作家になった人たちの多くが、まさに最初にすること。

　この同じ方法を、RW（優れた読み手が使っている効果的な読み方）で使う。

　読むのが嫌いな子たちにとっては、短い文章を読み直して、そこを詳しく分析するチャンスが提供される。個人対象よりも、ガイド読みとしてすることが多い。

４４～４５　推測する　のガイド読み★の紹介

４５　書くときの読み直しは、欠かせないステップなのに、読むときの読み直しは時間の無駄と捉えられている。読み直すことは弱みとさえ捉えられている。でも、読むたびに得られるものは違う！！

　Deeper Reading深く読む（by Kelly Gallagher）では、あくまでも下読み、と位置づけている。２回目以降の読みで、より詳しい内容について掘り下げて読めるようになる。

４６　２～３回読ませるための仕組み　～　１回読んだらそれでいい、と思っている子たちに、くりかえし読むことの価値を発見してもらう。１回は自分で、そしてグループで読んで話し合うためにもう一回読む。そして、その後にもう一回読んで、発見したことを書かせる。

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４７●気に入った文章や言葉

　気に入った箇所を書き写して、それについて考えたこと等を書き出す。

４８　上のことが、アクティビティとして書かれている。

　WWでは自分が書いたものを読み直して、修正は頻繁に行われる。読むときも同じ！！　特に、いい本は。一回で得られるものは、数分の一。

４９●つながっていないものをつなげる

算数のvan de walle and lovin（Teaching Student-Centered Mathematics: Grades 5-8）を引用している。すでに知っていることと結びつけて学ぶ。（その方法しかない？！）

　読むときも同じ。学ぶとき／考えるときは、常に！！（その方法しかない？！）

　でも、「結び付けすぎ」「つなげすぎ」という問題も生じている。理解するの役立たない関連の氾濫現象！！　したがって、それらを読書ノートに書き出させるのは時間の無駄以外の何物でもないので、しっかり違いを教えることは大切。

　書く題材として役立つ「関連」はあり得るが、読むのを深めるために役立たないものは読書ノートに書き出すのではなく、作家ノートに書くようにする。

５１　上のことがアクティビティとしてまとめてある。

★　「ガイド読み」について、詳しくは『リーディング・ワークショップ』および現在執筆中のそれの日本での実践版を参照してください。後者は、あと数か月で出版予定です。