ワークショップの活気が失われてきたら

　学期が進むに連れ、順調に滑り出したと思うWWも、停滞気味になってしまうと
きもあります。

　今日はそんなときにできること（方法）・考えてみたいこと（考え方）を少し書い
てみたいと思います。

　　『ライティング・ワークショップ』の１０章は「予想される問題とその解決法」
の章ですが、その中に、「ワークショップが沈滞気味になる」という問題も登場しま
す（145-146ページ）。

　著者のラルフ・フレッチャー氏とジョアン・ポータルピ氏は、二つの提案をしてい
ます。

　一つは、新しいジャンル（例えば詩やノンフィクション）について学ぶ機会を導入
する。

　もう一つは、自分の今までに書いた作品の中からいいものを選び、磨きをかけ、他
の人の目に触れる機会をつくるという「作家の日」という、書き手たちを称えるよう
な活動を行う。

　後者は「出版」の一つの形態でもありますから、『ライティング・ワークショッ
プ』が出版について述べている88-89ページ、そして89ページの注もご参照ください。

　また、2011年1月6日のWW便り、「読者（の存在）は強し」もご参照ください。

　上の2点は、活気づけるための具体的な、いい「方法」だと思います。

　　実は私のクラスも、滑り出しのほうがよくて、今は少し沈滞気味？なので、何冊
かWW関係の本を見ていました。そして、ドキッとしたのが、ルーシー・カルキンズの

「考え方」です。（ルーシー・カルキンズは、『リーディング・ワークショップ』の
著者ですが、以下に述べることは、彼女の書くことについての本、The Art of
Teaching Writing に書かれています。とてもいい本なのですが、残念ながら、こちら
の方は邦訳が出ていません。)

　カルキンズ氏の本を見ていると、「教師が押し付けることはやめて、子どもたちが
持っているエネルギーを使う/活かす」ことで、本当の活気が生まれると考えているよ
うに感じます。

　彼女は、もともとは、子どもたちを「刺激し、動機付ける」ために、いろいろな工
夫をしていたようです。しかし、それらは短期の効果しかない、といいます。また、
先生が面白いと思うものを教室にもっていって、それについて書かせることもしたよ
うです。

　「しかし」、と彼女は考えています。

　先生が面白いと思うものを教室にもっていって、それについて書かせること
は、間接的には、「あなたたちが選ぶ題材は価値がない」というメッセージになると
いうのです。（たとえば、その典型例の一つをすでに紹介しました。結構いい先生
というか、がんばっている先生ほど犯しがちな気がします。）

　そうではなくて、子どもたち一人ひとりが、そこに時間とエネルギーをかけたいと
思う題材を活かす、クラスにあるエネルギーを活かす、そういうものでないと、本当
の活気は生まれてこないといいます。

　「クラスにあるエネルギー」となると、クラスという単位で、学びの場になってい
ることが、改めて問われてくる、カルキンズ氏の本は、そんなことも教えてくれました。

　
出典
○　ラルフ・フレッチャー、ジョアン・ポータルピ著、『ライティング・ワークショ
ップ』　（新評論、2007年）、88-89ページ、145-156ページ

○　Lucy McCormick Calkins　著　The Art of Teaching Writing, New Edition,
（Heinemann, 1994、12ページ、174-176ページ)