自分のメンター（師匠） となる作家

＜コンピュータの設定が変わったために、コンピュータの苦手な私は、今日はこのブログへの書き込みに苦労しています。もし、すでに同じようなメールが配信されていましたらすみません。＞

　前回のWW便りには、ミニ・レッスンの情報源としていくつか挙げ、その中の一つと
して「本」があることを書きました。

　今日はそれについて少し補足したいと思います。

　ライティング・ワークショップにおける本の大切さは、あちこちで書かれています
が、特にこの点についてしっかり書いてあるのが、この前から何度かWW便りで紹介し
たShelley Harwayneさんが書いた　Lasting Impressions という本です
（Heinemann, 1992)。1学期、2学期。。。と学期が進むにつれ、ライティング・ワー
クショップにおける本の役割も変わってくる（２ページ）と言っています。

　いろいろな効果があるのですが、その中の一つとして、「自分のメンター（師匠）
となる作家・書き手が存在する」ということがあります。

　Units of Study for Primary Writing: A Yearlong Curriculum というライティン
グ・ワークショップのシリーズ本があり、その5冊目がAuthors as Mentors です
（Lucy Calkins & Amanda Hartman著、Firsthand Heinemann, 2003). 　

　☆　これはミニ・レッスン、カンファランス、共有案が提示されている、実践者に優しい
本です。☆

　この　Authors as Mentors　（直訳すると、「メンター(師匠）としての作家」）と
いう*「ユニット」案を見ていて、思ったことをいくつか紹介します。

　*ユニットというのは、一つのテーマに基づいた一連の学びです。『リーディング・
ワークショップ』（ルーシー・カルキンズ著、新評論、２０１０年）の「編訳者まえ
がき」では、ユニットについて「子どもたちに達成してほしいことをどのような順番
で、どのくらいの期間取り組んだらいいかを考え、その内容と方法を決めていく」
（4ページ）と説明されています。

　私がUnits of Study for Primary Writing: A Yearlong Curriculum の5冊目、
Authors as Mentorsで いいなと思ったのは、最初は子どもたちに取り組みやすい作家
を選び、そこからその作家の書くプロセスや作家の技を学び（１～７１ページ）、そ
の学びを活かして、新たな作家を自分のメンターにできるように学ぶという点です
（９５～１１６ページ）。

　メンター・テキスト（自分の師匠となるような本）という言い方も使われています。

　例えば新しい作家の本を手にとり、その作家が行っていることに気づいたり（95－
101ページ）、それを使えるようにサポートしたり（103－110ページ）、自分の作品をよくするために、自分の必要に応じてメンター（である作 家、つまり本）に助けてもらう（111-11６ページ）ということもできます。

　子どもたちにとって、ある作家の技に気づき、それを見習いたいと思えそうな、そ
んな本を教師は（できれば、いろいろと）知っておく必要があります。ですから、教師にとっては、自分の教えている子どもたちを思い浮かべながらの、夏休みの読書の楽し み？が増えますね！