今回は、「PLC便り」７月２３日号の最初の部分にまとめた、「一人ひとりをいかす教え方」ではないものと、そうであるもののリストを眺めながら、どれはWWとRWが満たしているのかを考えてみたいと思います。
私が引っ掛かったのは、
１．「ではないもの」の方では、一番上の「個別指導ではありません。生徒たちを個別化して教えることではありません」でした。
ひたすら書く時間とひたすら読む時間は、各自が好きなものを書いたり、読んだりしています。そして、教師がしていることは、カンファランスですから、取りようによっては、個別指導／個別化して教えている、と言えなくもありません。
あなたは、どのように考えますか？
もう一つ引っ掛かったのは、
２．「そうであるもの」のリストの上から４番目（下から４番目でもあります！）の「何を（学習内容）、どう学ぶのか（学習方法）、そして学んだことをどのように証明するのか（＝成果物）の３つで、生徒たちに選択肢が提供される教え方です」でした。
「何を」については、基本的には「書きたいものを書く」「読みたいものを読む」なのでOKです。（国語に限らず、教科書だけを使って教えていては、「何を」の選択肢を提供していることにはなりません！！ 文科省や教育委員会の認識は、時代錯誤状態が続いたままです。）
他の２つ（「どう学ぶか」と「学んだことをどのように証明するか」）に関して、あなたは満足できますか？
あとは、引っ掛かったところはありません。すべて満たしています。完璧なほどに。（そうは思わないという方は、pro.workshop@gmail.com宛てに、ぜひご一報ください。）
それでは、１から見ていきましょう。
WWとRWの一般的な１時間の流れは、①ミニ・レッスン→②ひたすら書く／読む（この間、教師はカンファランス）→③振り返り／共有の時間、と理解されています。これだけでも、全体指導（①と③）と個別指導（②）があることは分かります。
しかし、詳しく見てみると、そう単純でもありません。RWの場合は『読書家の時間』の５８ページに示した図のように、ひたすら読む時間も、多様な方法がとられていることがわかります。
さらに、下の図２を見ていただくと、RWは（WWも、ほとんどこれと同じものがあります！）多様な教え方（子どもから見れば、学び方）をしていることを理解していただけると思います。
聞きなれないものは、「いっしょ読み」★だけではないでしょうか？
残りはすべて、『リーディング・ワークショップ』と『読書家の時間』で紹介されています。
どれも、極めて効果的な方法ばかりですから、ぜひ自分のものにして、教え方のレパートリーを広げてください。（これらのほとんどは、従来の国語として教えるときにも使えると思います！）
たとえば、最初の３つ（読み聞かせ、考え聞かせ、いっしょ読み）は、ミニ・レッスンの中で使います。残りは、ひたすら読む時間に行われますが、ガイド読み以外は授業以外の時間や家でも継続して行えます。
振り返り／共有の時間の持ち方も、クラス全体でのやり方から、小グループ、ペア、そして個人と多様にあり得ます。
さて、２の「どう学ぶか」と「学んだことをどのように証明するか」です。
「どう学ぶか」は、上の２つの図でかなりの部分は答えになっていると思います。
しかし、もう少し多様化しても（生徒の観点からすれば、選択肢が提供されても）よさそうな気はしますが、どうでしょうか？ どんどん、生徒たちのニーズに応じて開発してください。WWとRWの良さは、固定化していないことなのですから。（図２も、最初からこれらすべてがあったわけではありません。必要性や、それらを試してみた効果などによって、徐々に増えてきました！）
そのことは、特に「学んだことをどのように証明するか」の方に言えるかもしれません。
作家の時間の出版形態は、選択肢が少なすぎるとは思いませんか？
読書家の時間の自分が読めている証明の仕方は、どうですか？
この最後の点に関しては、ぜひ、あなたの疑問・悩みや考えをpro.workshop@gmail.com宛てに、お聞かせください。
★ 「いっしょ読み」および「読み聞かせ」や「考え聞かせ」については、近々、このブログや本の形で紹介したいと思っています。
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