これまで４回にわたって紹介してきた『読み方指導の本質』の５回目（第６章）です。
そもそも、「一人読み」は日本の読解教育ではテーマにすらなっていないのではないでしょうか？ 国語の時間中の「一人読み＝ひたすら読むこと」の必要性に、日本の国語関連の本で言及しているのはあるでしょうか？ （RWでは、「ひたすら読む」が使われます。）
朝読（や図書教育に）も含めて、「一人読み＝ひたすら読む」を計画し、モニターするという発想はあるでしょうか？
これこそが読み手として育てる一番いい方法なのに。
日本の読解教育というのは、「読むことはせずに、読むことを教える方法」というきわめておかしな方法を取り続けています。
何のためでしょうか？
テストのため！？
そうなると、日本の図書（読書）教育もあやしくなりますね。
いったい、日本の「図書／読書教育」は、何のために存在しているのでしょうか？
８３ 一人読みとあわせて、モデルで示す、（主には解釈／理解の方法を）教える★、ガイドする★★、モニターする、評価する、計画するがバランスよく（しかも、一斉ではなく個々のニーズに合わせて）行われないと自立した読み手は育てられない！ ～ とてもまっとうなことがここに書かれているのですが、残念ながら、これらが日本の読解教育で行われているとは思えません。どうりで子どもたちの読む力がつかない！？
８４ ただ読ませれば、いいというものではない。難しすぎる本や優しすぎる本を読んでいては、マイナスの効果のほうが大きいぐらい！ そうでなくても、時間を無駄に使っていることに・・・朝読でしていることは、まさにここで書かれていること？
８５ 朝読や図書の時間的な読み方と一人読み（RWのひたすら読む時間）の比較の表★★★ （なお、ここでは８５ページに紹介されているのより網羅的な表１を紹介します。）
８８ 「ひたすら読む」の要素をしっかり押さえることの大切さ ～ 表２のチェックリスト
この中で朝読が押さえているのはいくつ？？ これによって、読むことにはほとんど寄与していないことが明らかに！ 何のためにしているのか？ 静かな＝落ち着く時間を持つため。
９１ 特に年齢が低い場合に効果的なパートナーとの読み（二人読み）
９４～９７ 自分（たち）にぴったりあった本の選び方
★ この方法については、『「読む力」はこうしてつける』を参照ください。
★★ ガイド読みについては、『読書家の時間』の第６章を参照ください。
★★★ この表から何が言えると思いますか？
できるだけ早く朝読や図書の時間からRWに移行することです！
なお、従来の国語（読解）の授業とRWを比較した表は、『「読む力」はこうしてつける』の５３ページに掲載されています。
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