江刺家先生の第２弾をお送りします。第１弾は、https://wwletter.blogspot.com/2025/11/blog-post.html。
○なぜ、ライティング・ワークショップに「ミニレッスン冊子」を作ったのか
ライティング・ワークショップは、生徒が自分のペースで書き進めることができる自由度の高い学習です。その一方で、生徒によっては「何から手をつければよいのか」「今、自分はどこで立ち止まっているのか」が見えにくくなり、不安を抱く場面もありました。
そこで、一通りの流れや考え方をあらかじめ示しておくことで、書くことに苦手意識をもつ生徒の不安を和らげると同時に、得意な生徒が自分の判断で執筆を進められるようにしたいと考えました。WWミニレッスン冊子は、ナンシー・アトウェルが『イン・ザ・ミドル』で示している「教師がいつも教えている基本的な項目」を参考にしながら、生徒が「今、何を考えればよいのか」「次にどこへ向かえばよいのか」を判断するためのよりどころとして作成したものです。
○学ぶための心構えを共有する
① 16の思考の習慣・IB学習者像➡学ぶための心構え１
② WWで期待すること学ぶための心構え２
③ WWのルール➡学び方の確認
ミニレッスン冊子の冒頭では、16の思考の習慣（https://bit.ly/3XZmfbh）やIBの学習者像（https://ibconsortium.mext.go.jp/about-ib/）、ライティング・ワークショップで期待する姿勢やルールを示しています。これは、書く技術を学ぶ以前に、「どのような姿勢で学ぶのか」を生徒と共有しておきたいと考えたからです。
ここで示しているルールは、行動を管理したり統制したりするためのものではありません。安心して試行錯誤し、失敗しながら書くための約束事として位置づけています。生徒が注意される前に、自分で立ち返り、学び方を整えるための土台になることを意図しています。
「『イン・ザ・ミドル』の９３ページを参考に一部変更したもの」
「『イン・ザ・ミドル』の９６～９７ページを参考に一部変更したもの」
○「書く手順」を説明するためのページ
④ 文章作りの参考に➡作家の言葉から書き方を学ぶ
⑤ メモ書きの法則➡アイディアの書き留め方、設定
⑥ 自分の題材を広げるために➡題材探し
⑦ 作家のサイクル➡活動の流れや作家としての在り方
書くことに苦手意識をもっている生徒は少なくありません。その際、「書けない」という状態を、能力不足として捉えないことを大切にしています。
「書けない」状態の分析や解決策については、多くの方が議論し研究されていると思います。ここでは、私が関わった生徒達の様子と私の実践をもとに書きます。
「書けない理由」
・書く手順を知らない
（① アイディア出し、②アイディアの分類、③順番を決める、④下書き、⑤本書き★）
・①～④をジャーナルやノートなどに書いていない。
・①～⑤までを同時に行っている。
・①の段階で自分への評価が厳しすぎて、アイディアが可視化されない★★。
以上のいずれかに当てはまることが多いため、生徒の実態に合わせて、ミニレッスンとカンファランスを繰り返すことで、能力不足ではないことを生徒に理解してもらいます。①のアイディア出しは「質問づくり」なども通して、他の場面でも「評価しない」ことを意識してもらいます。
メモ書きの法則や題材探し、作家のサイクルといった項目は、どこで思考が止まっているのかを、生徒自身が把握するための手がかりです。
ミニレッスン冊子を手に取ることで、「まずはメモを書いてみよう」「題材を広げてみよう」と、自分で次の一手を考えられるようになります。教師の助言を待つのではなく、自分で考え、動き出すための支援として機能することを目指しています。
○書く意味を問い直すための視点と構造
⑧ 物語の構造➡文章の構成
⑨ それで？の法則（テーマ）➡テーマの概念
⑩ 頭と心の法則➡テーマの概念、表現力の向上
⑪ テーマとは？➡テーマの概念の補足
⑫ 一粒の小石の法則➡表現力の向上
⑬ よい題名とは➡タイトルの考え方
⑭ 校正について➡校正の方法
⑮ 作品のプロット（構造）の計画 ➡構造の着眼点
この部分では、文章をうまく仕上げることそのものよりも、「自分は何を書こうとしているのか」「それをなぜ書きたいのか」を考えることを大切にしています。物語の構造やテーマ、具体的な描写に関する考え方は、表現の技術であると同時に、書き手が自分自身と対話するための視点でもあります。特に⑨それで？の法則（テーマ）⑩頭と心の法則⑪テーマとは？⑫一粒の小石の法則は自分と向き合うことによって理解、習得につながるものです。これらのほとんどは、『イン・ザ・ミドル』を参考にしています。
生徒は、「それで？」と問い直したり、「頭で考えたこと」と「心で感じたこと」を行き来したりしながら、自分が本当に伝えたいことを探していきます。テーマとは、あらかじめ用意された答えを当てはめるものではなく、書く過程の中で少しずつ見えてくるものだと考えています。
ここでは正解を示していません。どの視点を使うか、どこまで掘り下げるかは、生徒自身が自分の作品と向き合いながら選択していきます。ミニレッスン冊子は、作品を評価するための基準ではなく、書き手が立ち止まり、考え直し、再び書き始めるための支えとして位置づけています。
○ミニレッスン冊子があることで、教師が「言わなくてよくなったこと」
WWミニレッスン冊子を共有することで、毎回同じ注意や説明を繰り返す必要が少なくなりました。カンファランスの場面では、「この考え方を使ってみましたか」「ここに戻って考えてみてはどうですか」といった対話が生まれています。
ミニレッスン冊子があることで、教師は指示を出す立場から、生徒の思考に寄り添う立場へと自然に移行していきました。対話を減らすための道具ではなく、より深い対話を生み出すための装置として機能していると感じています。
○未完成であることを前提にしたミニレッスン冊子
このミニレッスン冊子は完成形ではありません。実践を重ねる中で、項目は少しずつ書き換えられ、必要に応じて加えられていきます。生徒の書き方が変われば、ミニレッスン冊子もまた変わっていくものだと考えています。
教師自身もまた、学び手です。ミニレッスン冊子を更新し続けることは、授業を問い直し続けることでもあります。
「『イン・ザ・ミドル』の１７５ページを参考に一部変更したもの」
○おわりに
ミニレッスン冊子を整えたことで、教師が前に出すぎなくても授業が進むようになりました。生徒が自分で判断し、書き、振り返る時間が、少しずつ増えてきています。
WWミニレッスン冊子は、生徒を管理するためのものではありません。生徒が自分の言葉で考え、書き続けていくための支えとして、これからも実践の中で育てていきたいと考えています。
★この書く手順について、編集者からの質問： これって、WWの書く手順でしょうか？
それとも、作文教育の？
WWを始めた人たちは、基本的にWW/RW便り: 効果的な作家のサイクルと読書のサイクル
か、WW/RW便り: フリーライティングを試してみよう！
のアプローチが使われています。 ②のアイディアの分類や③にある「書く順番を決める」は使いません。理由は、書く前から書く内容が決まっているので、面白いものが書けないからです。それに対して、（特に、フィクションの場合は）筆に語らせる／キーボードに打たせるアプローチが取られます。江刺家さんが、下で「テーマとは、あらかじめ用意された答えを当てはめるものではなく、書く過程の中で少しずつ見えてくるものだと考えています」と書いているように。
江刺家先生の返答： これは、作文教育における課題です。ただ、アイディアの分類や順番を決めることについては、WWの中でも必要だと感じます。ただし、教師が書くもののテーマや内容を定めるという意味ではありません。子どもが自分の考えていることがどういうことなのか理解（分類）すること、考えたことをどんな順番で組み合わたり、並べたりするかは大切なのだと思います。
その過程（考えていることを書き留める、筆に語らせる）で、面白いものが作られていくと考えます。
★★この「アイディアが可視化されない」について編集者の質問： この意味が、いまいち理解できません。
江刺家先生： 自分の考えに対する評価が厳しいと、ノートなどにメモをすることも躊躇してしまい、頭の中で却下してしまう子どもが多いです。客観的にみると興味深いものもたくさんあるので、可視化してみると書くヒントになります。
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