すばらしい表現と理解のコーチ

  蔭山洋介さんの『スピーチライター－言葉で世界を変える仕事－』（角川oneテーマ21,2015）がこの１月に書店に並びました。大統領や総理大臣の演説の陰にスピーチライターがいるということは、ご存知の方も多いはず。代筆屋あるいはゴーストライターみたいなものかなと、最初は私も思っていました。が、この本を読んで、だいぶ印象が変わってしまいました。構成は次の通りです。

　はじめに　注目を浴びはじめた「影」の存在

　第１章　世界を動かすスピーチライター

第２章　スピーチライターの役割

　第３章　スピーチライターの仕事

　第４章　スピーチライティングの実際

　第５章　スピーチライターとして活動するために

　おわりに　スピーチライターは世界を変えられるのか？

　くわしくは第４章に具体的なスピーチライターの仕事例が挙げられていて、それはとても臨場感があります。はっきり言って、スピーチライターはすばらしい表現と理解のコーチです。単に誰かの代わりに文章を書く仕事ではないということが、蔭山さんの本を通じてとてもよくわかるのです。依頼者の人となりや依頼者が関心を持っていることを理解しなければスピーチライティングはできません。相手の語ることに耳を傾け、しっかりと見つめ、ともに考え、ともにつくる――それがスピーチライターの仕事で一番肝心なことです。この本にはとても大事な「理解の仕方」が書かれていると思います。

　『理解するってどういうこと？』の第８章「すばらしい対話」。その３０６ページから３０７ページにかけて「表８・２　子どもたちと話すときの原則」が示されています。１５項目ほどありますが、そのなかから二つだけ引いてみます。

・書き手や読み手が、より洗練された言葉やより適切な言葉を使おうと試みるしかたを説明し、モデルで示す。

・考えていることを説明するときには、明確で、かつ一貫した言葉を使う。たとえば、熱烈な学びについて話し合うときは、子どもたちの学びの魅力を説明するときも、偉大な思想家たちについて学ぶときも、「熱烈な学び」を一貫して使う。

　一つめは、言葉の使い方をモデルで示すようにすること、二つ目は「一貫した言葉」を使う重要性を間接的に教えることになります。いずれも、蔭山さんの本のなかでは、スピーチライターがクライアントと一緒にスピーチをつくるときに使われる方法と重なります（『スピーチライター』第４章を読むとよくわかります）。そして『理解するってどういうこと？』の３０８ページと資料Cに書かれている「考え聞かせをする」「モデルで示す」「実演してみせる」「カンファランスをする」「共有する」という、「子どもたちと話すときの原則」を授業で応用する五つの方法は、まさにスピーチライターの仕事の実際において、納得のいくスピーチを生み出していくために盛んに用いられています。「理想と希望を語る言葉」を生み出す「献身の仕事」のなかで。そこでは、スピーチをするクライアントの頭のなかにも、それをコーチする人の頭のなかにも「宝物」が生まれているはずです。スピーチライターの仕事のなかに、エリンさんが探究した「理解の種類とその成果」がいくつもあらわれます。私たちが理解するためのまたとないモデルの姿がそこには示されていると言えるのではないでしょうか。

笑えるけど笑いきれない、そしてもちろん覚えきれない

　2014年の私の読書生活の中での一つの新しい要素は、「オンラインで読めるもの」でした。

　特にTEDのプレゼンサイト（http://www.ted.com/）は今までに250ぐらい見ましたが、現時点での自分のベスト10を選んでみようとして、いくつか気づいたことを書きます。

１）ベスト10のうち4つが、学習者から教えてもらったものでした。やはりいいものに出合うためにも情報交換は絶対必要！　と改めて思いました。

２）学習者が面白いと書いていたので私も見たうちの一つ、「ホアキム・デ・ポサダの、マシュマロはまだ食べちゃダメ！」★です。6分弱と短いプレゼンで、日本語字幕でも英語字幕でも見れます。しっかり笑えましたが、うまく誤魔化そうとした子どもには、笑いきれないものも残りました。

★  （英語だと、Joachim de Posada, “Don’t eat the marshmallow!）

３）笑えるけど笑いきれないものも残るのはよいのですが、今回、自分のベスト10を選ぼうとして、記憶に残っていない部分の多さにも驚きました。とても覚えきれません。

　上のマシュマロのプレゼンも、「楽しみを後回しにできるということも大切」とか「うまく誤魔化そうとした子ども」など、イメージや印象だけが残っている感じです。逆に言うと、教師がいかに上手にプレゼン（提示）しても、笑わせて楽しませても、聞くだけ・見るだけで記憶に残るものは多くはない、ということだと、改めて思いました。

→　WWやRWの枠組みとして、ミニ・レッスンが授業の中心でないことの価値も改めて感じました。

４）音楽など異なる分野から、「英語を教える」ということについてのアイディアを得たりと、分野を超えて得られるものも多いと思いました。特に「ベンジャミン・ザンダーの音楽と情熱」はそうでした。（これも英語の字幕でも、日本語の字幕でも見れます。）

★★（英語だと、Benjamin Zander, “The transformative power of classical music”）

５）ベスト10以外に、他の人には興味があまりもてないかもしれないけど、いいと思えたプレゼンがいくつかあることに気づきました。それらは、詩や本に関するものでした。やはりRWに関わると、自分の気になる分野に詩や本が入る、当たり前のことですがそうなんだなあと思いました。

＊＊＊

　

　ということで、今回は私の現時点でのTED、ベスト10を以下紹介します。いずれも日本語の字幕でも英語の字幕でも、字幕なしで見ることも可能です。よろしければ、少し時間のあいたときにどうぞ。

＜視点を考えさせてくれるもの＞

Colin Stokes, “How movies teach manhood”

Chimamanda Ngozi Adichie, “The danger of a single story”

Stella Young, “I’m not your inspiration, thank you very much”

Robin Nagle, “What I discovered in New York City trash”

＜実用的？な示唆もあるもの＞

Joachim de Posada, “Don’t eat the marshmallow!”

Michael Norton, “How to buy happiness”

Amy Cuddy, “Your body language shapes who you are”

＜教育とは直接関係ないが、教えるということについても考えさせてくれたもの＞

Benjamin Zander, “The transformative power of classical music”

Dan Pink, “The puzzle of motivation”

Simon Sinek, “How great leaders inspire action”

＜おまけとして詩や本に関するもの＞

 Marc Barnett, “Why good book is a secret door”

Sarah Kay, “If I should have a daughter …”

Billy Collins, “Everyday moments, caught in time”

Billy Collins, “Two poems about what dogs think (probably)

Chip Kidd, “Designing books is no laughing matter. OK, it is”

今年の目標は

　新年おめでとうございます。

アメリカでは、ライティング・ワークショップ（WW）が１９８０年代の初頭に、その成功を受けて、リーディング・ワークショップ（RW）は１９８０年代の後半に始まっています。

　その後、毎年のように、WWおよびRW関連の実践本が、過去３０年間、毎年たくさんで続けています。おそらく教育の分野で刺激的な本が出続けている領域は他にはないと思います。私が、日本語に翻訳して紹介したいと思う本が、過去１５年ぐらいは、少なくとも毎年１０冊ぐらいは出続けています。（日本の教育書で、オススメの本として紹介できる本は年に１冊も出ることの方が稀ですから、この数字は異常に高いです。そういうこともあり、興味のある方はぜひ原書で読んでいただきたいです。）

　その金字塔の一つのNancie AtwellのIn the Middleという本の第３版がつい最近出ました。その初版が出たのは１９８７年ですから、３０年以上も彼女は実践し続けていることになります。そして改定をしているということは、実践を磨き続けていることを意味します。そういう人が、このWWとRWの分野には数多くいます。（どういうわけか、そのほとんどは女性です。）

　日本の読み・書き（プラス聞く・話す）教育＝国語教育をよくするために、やれること、やらなければならないことは山のようにあります。教科書をカバーする授業をしていては、まちがいなく多くの子どもたちは読むことも、書くことも、聞くことも、話すことも、好きになっていきませんし、それらの力をつけることもできません。（私も、その一人でした。ということは、５０年前から、その悲惨な状況が続いています。）

　新年を迎えるにあたって、今年１年のあなたの読み・書き・聞く・話すの目標をぜひ設定してみませんか。目標がなければ、何も生まれませんから。今年１年間で何を実現しますか。自分のために。子どもたちのために。（下のコメント欄かpro.workshop@gmail.comにお知らせください。公言すると実現する可能性は高くなりますから。）

その際、

・自分がワクワクすることは何か？

・時間やお金などの制約を考えない時、ぜひ取り組んでみたいものは何か？

・必要性を感じると同時に、おもしろいと思えるものは何か？

・解決／改善しないといけない問題と捉えているものは何か？

等を考えてみてください。とにかく、教科書にしがみついている限りは、自分も、子どもたちも負け戦が約束されています。

　実践の場がない私の目標設定は、①今年も読み・書き（聞く・話す）の教え方に関する価値ある情報を提供していくこと★と、②『「読む力」はこうしてつける』の時にした絵本プロジェクトとはちょっと違う絵本プロジェクトを始めることです。★★

★　そのためには、必然的に紹介に値する情報を入手し続けることを意味します。私の場合は、それ（＝価値のある情報）は過去３０年以上、英語のものであり続けています。

★★　これについては、また詳しく紹介できたらと思っています。

子どもたちの読むことへの情熱に火をつける

１２　読むことが好き、読むことを楽しんでいるか、どれだけ自立して読めているか、は評価されない。評価は読解に限定されている。それでいいのか？

好きで楽しんで読んでいれば、読むスキルもドンドン伸びるが、好きでも楽しんでもいなければ（＝お付き合いで読んでいては）、スキルが伸びることはほとんど期待できない。

何を評価するかは、とても重要！！　～　日本の正解アプローチは、何のため？

１３　多くの子どもたちは、読むこと、特に文学を読むことのいい体験を学校での授業でもっていないので、卒業した時が本を手に取るのが最後になる。在校時も、決して進んで手に取っていたわけではない。

　生涯読み続けるぐらいに好きになるようにしたい、という姿勢で、教師が臨むか、臨まないかは大きな違いを生み出す。単に教科書をカバーするだけ、本を紹介するだけでは、ダメ。

　以上は、Igniting a Passion for Reading ~ Successful Strategies for Building Lifetime Readers, by Steven L. Layneに書いてあったことです。（数字は、ページ数）　これは、司書はもちろんのこと、多くの教師や保護者も望んでいることではないでしょうか。それとも、国語のテストでいい点数をとることでしょうか？

　それを実現するために、具体的にやれることとして、この本では

・まずは子どもたちを知ることから　～アンケート等で（第２章）

・ブックトーク　（第３章）

・読み聞かせ　（第４章）

・一緒に読むこと　（第５章）

・本についての話し合い　（第６章）

・読みやすい場所を提供する　～　ハードは大切　（第７章）

・作家に訪問してもらう　（第９章）

　などが紹介されています。

　あなたが、子どもたちの読むこと（あるいは、書くこと）への情熱に火をつけた事例を、年末・年始の期間に時間を見つけて書き出していただき、ぜひ（pro.workshop@gmail.comに）お寄せください。

　今年最後のRW&WW便りでした。

　よいお年をお迎えください。

『新訳 被抑圧者の教育学』と『理解するってどういうこと？』

パウロ・フレイレの『被抑圧者の教育学』という本をご存知でしょうか？　私は大学院生の頃に購入して読んではいたのですが、訳文がなかなか呑み込めずに、何度も何度も読み直したのを覚えています。わかったつもり、でいました。

　ところが、三砂ちづるさんの『新訳　被抑圧者の教育学』（亜紀書房、２０１１年）を読んだところ、びっくり。同じ出版社から出された以前の訳が１９７９年５月初版ですから（私が大学に入学した年です！）、３０年ぶりの新訳です。たとえば、

（旧訳）実践とならない言葉は、真の言葉とはいえない。したがって真の言葉を話すということは、世界を変革することである。（９５ページ）

（新訳）本当の言葉のないところに実践はない。だからこそ本当の言葉は世界を変えることもできる。（１１８ページ）

　旧訳も、重みがあるのです。それは疑いようがない。でも、すんなりと私の頭のなかに入ってくるのは新訳のほう。「本当の言葉のないところに実践はない」と言われたほうが「実践とならない言葉」と言われるよりもしっくりときます。「真の言葉を話す」ことがそのまま「世界を変革する」と言われても、その実現には大変な困難が予想されるように思われます。でも、これを、「だからこそ本当の言葉は世界を変えることもできる」と言われると、「本当の言葉」を求めたくなる、やってみようかなと思えてくるのです。三砂訳の巧みなのは、今の部分で「も」を使って、読者に選択肢を与えていることではないかと思います。

　そして次のような一節にも魅力を覚えます。
　

「銀行型」教育ではなく、問題解決型教育のビジョンをもつような手段として、雑誌や新聞の記事や本の一節を読んで議論したりすることもあるだろう。前にあげた専門家のインタビュー録音のときと同様に、記事や本の一節を紹介する前に、著者はどういう人なのか、一言加えることは必要なことである。その後で読んだものの内容について議論を進めるのがよいだろう。

　読み物を使った同じ方向の作業として、同じ事件を取り扱ったいくつかの新聞記事の内容を分析してみることも欠かすことのできない重要な作業だと思う。同じ事実がなぜ新聞によってこんなに違ったふうに書かれるのか？　そのようにすることで人々は批判精神を身につけ、新聞を読んだり、ラジオを聴いたりするにあたり、ただそこで流されている情報を受け取るだけの受動的な姿勢から、自由を求める意識的な主体となっていくのである。１９２ページ～１９３ページ

　ここで知識を詰め込む「「銀行型」教育」と対照的に示されている「問題解決型教育」とは、リーディング・ワークショップそのものではないでしょうか。

  『理解するってどういうこと？』の参考文献に『被抑圧者の教育学』は上げられていないのですが、三砂さんの訳だと、フレイレがキーンさんと重なって見えてきて、奥行きがさらに広がります。三砂訳でフレイレを改めて読んで、そういうことに遅ればせながら気がつきました。３０年前の私が、そのことに気づくのは無理でしょうが、それなら、私はいったいこの本の何を理解していたことになるのでしょうか？　『理解するってどういうこと？』の第７章「変わり続けること以上に確実なことはない」で、ネルーダが「よきメンター」に選ばれている理由や、第８章「すばらしい対話」の「よきメンター」にピカソとマチスのライバル関係がどうして選ばれているのか、よくわかるのです。そして読んで理解するということは、「流されている情報を受け取るだけ」のことではなくて、つねに本や情報を読み解かれるべきものとして捉えて、「自由を求める意識的な主体」となることなのだという思いを強くします。この二冊を重ねて読むと。

クリスマスに本リストはいかが？ ～2014年のお薦め本を教えてください～

「他の人のお薦めを読もう」というテーマで、2013年年末のRWWW便りを書きました。　http://wwletter.blogspot.jp/2013/12/blog-post_27.html#comment-form

　今年も、はや12月となり、自分の読書ノートも見ながら2014年の読書生活を振り返っています。

　もし、よろしければコメント欄などで、2014年のお薦め本や、この1年の自分の読書生活のハイライトを教えていただけると嬉しいです。人のお薦め本は、私にとって、自分の読まないジャンルや知らなかった本を読むきっかけになるかことが多いからです。

　そういえば、以前、「バレンタインを、チョコレートでなくて本を贈る日にすれば？」とおっしゃった人がいましたが、１年に１度くらい、本を贈るのもいいですよね。あるいは、（可能であれば贈る人様にカスタマイズした）お薦め理由つきの本リストを贈るとか？？？親しい人であれば、たまにはそんなクリスマス・プレゼントも悪くないかも？？？

　さて、自分の読書ノートから、2014年に読んだ気になる絵本作家を選ぶとすると、ジャネル・キャノン（Janell Cannon）かなと思います。

　Stelalluna (邦訳は『ともだち、なんだもん！～コウモリのステラルーナの話』今江祥智訳、ブックローン出版）はメッセージがはっきりしすぎている面もありますが、よく考えられた絵本だと思いますし、読み返すと新たに気付く点もあり、「何度もおいしい本」とも言えます。

　（私は英語を教えていますが、ストーリーが分かったあとに、今度は書き手の目から書き手の工夫を学ぶために読むこともできます。たとえば台詞の前後で、　said　の代わりに使われている単語を拾うだけでも、cried, hissed, warned, sighed, stuttered 等々、多様な動詞が使われていることが分かり、英語を書くという点からも、学べるポイントがけっこうあります。）

　その後、同じ著者のTrupp （これは邦訳がでていないようです）も購入。こちらもよかったので、この作家の残りの本も図書館にリクエストを出そうと思っています。

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　私は2014年の読書生活の特徴は、オンラインで読めるものをたくさん読んだことです。上の本も、ハリウッドスターなどが絵本を読み聞かせてくれているサイトで出合いました。http://www.storylineonline.net/

　もうひとつ、オンライン系ではTEDのサイトでプレゼンをたくさんみました。このサイトは日本語の字幕が出せるものも多数あります。
http://www.ted.com/

　英語教育では、TEDを使う人が、最近、増えてきているように思います。

　まずは、この夏にとりあえずTEDで100のプレゼンを見ようと決めました。多様なプレゼンがあり、単純に大笑いできるもの、感動的なもの等、いろいろですし、世界には多様な人がいるのを改めて感じます。現在では、見た数は200を超しました。（このサイトは、私のここ数か月のリーディング・プロジェクトだったようにも思います。）

　学習者からも、TEDの面白いサイトを教えてもらうことも多かったですが、その中の一つを紹介します。日本語の字幕も出ます。

How movies teach manhood
http://www.ted.com/talks/colin_stokes_how_movies_teach_manhood
（邦題「映画が男の子に教えること」）

これは、メディアリテラシーとも関わると思います。自分の読んでいる本についても、主人公の問題解決方法は力や暴力なのか？　主人公の性別は？　等々にも目がいくようになりました。

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　お薦め本やお薦めプレゼンなどは、またいつか続きを書ければ、と思っています。

目的と評価の関係

「教えるという行為は、どういうことなのか」彼これ３０年ぐらい考え（もがき）続けています。

・子どもたちが知らないことを、わかるようにすることなのか？

・これまでできなかったことを、できるようにすることなのか？

・知識や技能はもちろんのこと、それと同じ（か、それ以上）に大切な態度や姿勢　～　具体的には、EQとライフスキルや社会人基礎力など　～　も身につけられるようにすることなのか？

・子どもたちが自立的かつ主体的に学べるように、子どもたちと一緒に授業をつくり出していくことなのか？

・教師や教科書の知識や価値観を越えて、教師が予想もしなかったような発見・気づき・学びを子どもたちが実現することなのか？

などです。★

そして、

それらを実現するための効果的な方法には、どのようなものがあるのか？★★

上記のことはすべて、それがどう達成されているのかという評価と密接に関係します。

（ここでいう「評価」は教え終わった後にするテストやつける通知表とはまったく別物です。）

それは、

１）何はすでにできていて／知っていて（強み）、さらに伸ばせるのか

２）何はまだ十分ではなく（弱み）、伸ばす（補強する）必要があるのか★★★

を把握し続け、その判断に応じて適切に指導／サポートすること（まだ扱っていない前回の４番目の項目）です。

子どもたちの状況は一人ひとりかなり違いますから、必然的に、個別的なアプローチ（指導／サポート）にならざるを得ないことを意味します。

なお、評価（状況把握）をするときに、前回提示した

　・今日読む目的は何か？　→　この本をなぜ読んでいるのか？

　・何を明らかにしたくて読んでいるのか？

　・自分が理解したこと／知ったことをどう示せるのか？

　・読み手としての自分について今日何を学べるのか？　自分はどう賢くなるのか？

を、読み手（そして教師も）がどれだけ意識しているかは決定的に重要な気がするのです。（書く場合は、書き手と教師が）

何といっても、何よりも大切なのは、他者による評価ではなく、自己評価ですから。教師も含めた他者による評価は、あくまでそれを補うものでしかありません。

もし、読み手も、教師もこれらを意識していない場合は、どういうことが起こるのでしょうか？

現状の「朝の読書の時間」や「図書の時間」や「国語の読解の授業」が続くだけのような気がします。それで果たしていいのでしょうか？　それで読む力はついていくのでしょうか？　「自立した読み手（あるいは、書き手）」になっていけるのでしょうか？　教師は、よりよい授業ができるようになるのでしょうか？

目的・目標と評価は、コインの裏表の関係にあります。★★★★

特に、評価と指導と一体化を考えた場合は。

最初に戻りますが、教えるとはどういうことかを考える時に、日本の教育（というか、日々の授業）を見て弱い状態であり続けているのが、これら目的（目標）、評価、そして指導の３者の関係のような気がします。子どもたちが参加する目標設定や評価や指導（教え合い）にしていくためにも、前回の１）目的　と２）本物　を意識することはとても大切だと思うのです。

★　他にも、いい説明の仕方があったら、ぜひ教えてください。

★★　いろいろある中で、もっとも効果的な方法の一つは確実にライティング・ワークショップとリーディング・ワークショップおよびそれらの他教科への応用だと思います。少なくとも、上の５つの問いは満たす教え方だと思います。

★★★　この２つの項目以外に思いつく方がいたら、ぜひ教えてください。

★★★★　ちなみに、日本で現在行われている指導目標の明確化とそれに準拠した評価（＝評価規準）は、あくまでも教師側の建前（指導案レベルの「作文」？）であって、教えられる側の生徒たちにとってはまったくと言っていいほど意味のないものです。子どもたちが目標設定に関わっているわけでも、評価によって学びが促進する形で行われているわけでもありませんから。（正直、私は無駄なことに時間をかけているな～としか思えません。「無駄」を通り越して「弊害」と言った方がいいかもしれません！）従って、今のままでは「指導と評価の一体化」は、「絵に描いた餅」状態が続くことを意味します。