子どもが自発的に本を読むようになる一番の近道は、自分でどんどん読み進められる環境づくりから始めることです。
「一人ひとりをいかす教え方（differentiation）★１」を取り入れた子ども中心の指導法について教員研修を行う際に、私は繰り返しこんな質問を受けます。「小グループ指導やカンファランスを行っている間、残りの子どもたちは何をしているのですか？」
これは小学校★２の教師にとって極めて重要な問いです。多くの教師は全体指導や小グループ指導の多様なモデルには習熟しているものの、子どもたちに意味のある「個別学習体験」を提供するためのトレーニングを受けていません。そのため、この時間に子どもたちを「おとなしく作業に集中させておくだけ」の活動を与えてその場をやり過ごしてしまうケースが一般的なのです。
ここで、４５分間の典型的なリーディング・ワークショップの時間配分を考えてみてください。
- ミニレッスン： 10分
- 教師による小グループ指導： 15分 ★３
- 生徒一人ひとりが個別にひたすら読む時間： 30分
- 振り返りの時間： 5分
この数字をじっくり見てください。小学生にとって、学校での言葉や読書に関する学習プロセスの半分以上の時間は、教師が他の子どもたちを指導している最中に起こっているのです。
この現実と、それが教師に突きつける課題解決に向けて、私は小学1年生のクラス担任であるメリディス・オグデン（Meridith Ogden）先生と2年間にわたる共同研究を行いました。この「個別にひたすら読む時間」をどうマネージし、その効果をいかに最大化するかを突き止めるためです。
そこで得られた大きな発見の一つは、意味のある「個別にひたすら読む時間」を成立させるには複数のステップが必要だということでした。
まず私たちは、個別にひたすら読む時間の中での活動が「目的のある学習体験（PLE: Purposeful
Learning Experiences）」と言えるかどうかを識別することから始めました。子どもたちに取り組ませるすべての学習活動について、「これは子どもの読み書きの発達において、どんな目的を果たしているだろうか？」という問いを投げかけながら見直したのです。そして、適切な目的を果たしていないと判断した活動は、すべて排除しました。
目的のある学習体験（PLE）とは
表の情報源： From What Are the Rest of My Kids Doing? Fostering Independence
in the K–2 Reading Workshop (p. 7), by L. Moses and M. Ogden, 2017,
Portsmouth, NH: Heinemann. Copyright 2017 by Lindsey Moses and Meridith Ogden.
Reprinted with permission.を参考に、表の左側は日本の国語用に変更。
私たちはこの対比表を活用し、単に「子どもをおとなしくさせておく（行動管理する）」ためだけの活動ではなく、読書や言語能力の発達にとって本当に目的のある活動とは何かを優先的に整理していきました。
その上で、「目的のある学習体験（PLE）」を中心に据えるとともに、子どもが一人ひとりで個別にひたすら読む力（自立）を育むための「5つの研究に基づいた原則」をもとに、指導の構造を一からつくり直したのです★５。
1.
安心して挑戦できる環境づくり（Nurturing Environment）
【研究成果】 子どもたちが「失敗しても大丈夫だ」と安心してリスクを取れる環境では、モチベーションや学習への集中度が高まり、個別にひたすら読む力（自立）や言語習得が促進されます。
【具体的な実践】 ペア読書を通して、子どもたちはお互いに教え合い、支え合う方法を学びました。また、行間や意味を深読みする（推測する）話し合いグループでは、正解を一つに決めないオープンな対話を重ねました。正しい答えを求めることにとらわれず、本文に基づいた対話や「考え聞かせ★６」をしてもらうことで、全員が安心して自分の考えを試せる環境をつくりました。
2.
選択権（Choice）
【研究成果】 子ども自身が「自分で選ぶ」ことは、モチベーションと学習への集中度を大きく引き上げます。
【具体的な実践】 子どもたちは、毎週ひたすら読む本を6〜10冊、自由に選べるようにしました。また、その週の読書体験をどう表現・記録するか（効果的な読み方の実践記録にするか、その本が好きな理由を伝える推薦文にするかなど）も自分で選択できるようにしました。さらに、少人数での読書会（ブッククラブ）の際も、あらかじめ提示された候補作の中から自分の第一希望を選ばせました。
3.
サポートを伴う「ひたすら読む時間」（Supported Independent
Reading Time）
【研究成果】 適切なサポートのもとで「個別にひたすら読む時間」を確保することは、流暢さ、読解力、そして全体の学習到達度（学力）を向上させます。
【具体的な実践】 子どもたちには毎日最低20分間、自分で選んだ本をひたすら読む時間を設けました。無理なく楽しく読める本選びをサポートするとともに、難しい言葉に直面したときの対処法や、集中力を保ちながら読みを深めるための「効果的な７つの読み方★４」を指導しました。さらに、毎日少なくとも３分間は一人ひとりと短いカンファランスを行い、個別にひたすら読んでいる様子を観察・記録しながら、それぞれの課題に応じた具体的なアドバイスと支援（コーチング）を行いました。
4.
対話と相互作用（Talk and Interaction）
【研究成果】 対話や議論は、内容の理解を助けるとともに、より高度な思考（深い学び）への集中や知識の共有を促進します。
【具体的な実践】 ペア読書や小グループでの話し合いの最中に、互いにどのようにやり取りすればよいかという具体的な工夫（方法）を指導しました。子どもたちと一緒に、読んでいる最中や読み終わった後に「本文そのままの事実（字義通りの理解）」と「行間や意味を深読みした内容（推測）」についてどんな対話ができるかを出し合いました。そして、このアイディアをもとに「対話用しおり（下記参照）」を作成し、ペアやグループで本について話し合う際に、より深い思考を引き出せるよう手元に置いて活用させました。
【ペア対話しおり】
- どんなお話だった？（手のかたち5本指で順番に要約してみよう）
- この本は面白かった？ それはどうして？
- 一番お気に入りの場面はどこ？
- 思わずニコッとさせられたり、笑っちゃうような場面はあった？
- 登場人物はどんな人（動物）たちだった？
- 一番好きな登場人物はだれ？ それはどうして？
- 自分の経験や知っていることとつながる部分はあった？
- 作者が一番伝えたかったメッセージは何だと思う？
- 何か新しい発見や学びはあった？
- 読んでいて「なんでだろう？」と疑問に思ったことはある？
- 読んでいて「よく分からないな」と引っかかったところはあった？
5.
見取り（評価）に基づく指導の修正・改善（Assessment-Guided
Instruction）
【研究成果】 指導上のニーズをその場ですぐに把握できる見取り（形成的評価）を行うことで、授業の質が大きく向上します。
【具体的な実践】 一人ひとりとのカンファランスの際、子どもがうまく活用できた効果的な読み方だけでなく、つまずいている点や具体的な指導アドバイスの記録を残しました。また、個別にひたすら読む時間やペア読書の様子を観察・記録するための「チェックリスト」を作成しました。このリストを活用することで、観察結果に基づいたフィードバックをその場で即座に与え、「ひたすら読む時間」をより充実させるための提案を行うことができました。
さらに、少人数での話し合いグループの際にも「メモ用の記録ガイド」を活用しました。子どもたちがどのように話し合いの準備をしてきたか（振り返りカード、質問メモ、付箋など）、事実に基づく発言と自分なりの解釈に基づく発言の割合、そして対話の進め方全般を記録・分析したのです。この情報をもとに話し合い終了後のふりかえりを行い、うまくいった点や改善のヒントを共有しました。これらすべての見取りが、子どもたちの「目的のある学習体験（PLE）」をさらに深めるための貴重な情報源となりました。
適切な足場かけ（Scaffolding）
私たちは、これら「5つの原則」と「目的のある学習体験（PLE）のリスト」に基づいて指導方針を設計しました。共同で授業計画を立て、授業や子どもたちが個別にひたすら読んでいる様子を録画し、毎週の取り組み状況を検証・評価していきました。
2年間にわたる実践を通じて指導法を磨き上げる中で分かったのは、意味のある「個別にひたすら読む力（自立）」を育むには、単に「本を読んで感想を書きなさい」と指示する以上の、きめ細やかな足場かけ（段階的なサポート）と配慮が必要だということでした。
私たちは、子どもたちが現時点でどのような「自分で学習を進める力」をもっているのかをまず把握する必要がありました。その上で、日々のルーティンや効果的な読み方の定着から、読書体験を深める表現活動（ないし反応の仕方）、さらには協同的な学びへと至るまで、多様な「個別学習体験」の中で子どもたちを教え、支えていく学習サイクルを回していったのです。
【図】 学びを「導入し、定着させ、深める」ための個別学習体験のプロセス
【図の説明】
図：個別学習体験の段階的プロセス（左から右へ向かって、学びを「導入」し、「定着」させ、「深めて」いく流れ）
1. 日常の習慣化（Routines）
- 本選び（Book Shopping）：自分で読みたい本を選び出す活動
- 個別にひたすら読むこと（Independent Reading）
↓
2. 効果的な（７つの）読み方（Strategies）
- つまずいたときの修正法（Fix Up）：意味が分からなくなったときに読み直したり修正したりすること
- 解釈の仕方（Comprehension）：内容を理解しながら読み進めるアプローチ
↓
3. 読書成果の表現（反応）・アウトプット（Response Opportunities）
- 物語の理解と表現（Narrative）
- 情報テキストの活用・探究学習（Informational / Inquiry）
↓
4. 協同的な学びへの発展（Collaborative Experiences）
ここから「人と関わりながら深める学び」へと分岐・展開します。
↓
5. ペアでの体験（Partner Experiences）
- 互いにアドバイスし合うこと（Coaching）
- 対話・話し合い（Talk）
6. 小グループでの体験（Small-Group Experiences）
- 読書会・話し合いグループ（Discussion
Groups）
- 発表・成果の共有グループ（Performance
Groups）★７
【図の説明】、ここまで
例えば、私たちはまず「子どもたちがどのように本を選び、いかに集中して個別にひたすら読んでいるか」を事前に見取り（事前評価し）ます。その情報をもとに、自分に合った楽しく読める本を選ぶ方法や、個別にひたすら読む時間における学習規律（約束事）についての具体指導を組み立てます。その後、観察評価やチェックリストを活用して、子どもたちの思考プロセスや行動パターンを把握していきます。このアプローチにより、より的確な本選びや、より深い没頭を引き出すための具体的な足場かけ（サポート）が見えてくるのです。こうして、本選びや「ひたすら読む時間」における約束事や学習体験を継続的に見直し、洗練させていきます。
発展（Extension）
特別なサポートや調整をしなくても子どもたちがこれらの活動にスムースに取り組めるようになったら、学びをさらに深めるための「発展活動」を取り入れます。発展活動の例としては、本を選ぶ前に友達同士でブックレビューやブックトークを行ったり、ひたすら読む時間の中に全体指導で学んだこととのつながりや自分の考えを付箋に書き留めたりすることなどが挙げられます。そして、子どもたちの自立的な習慣を支えるため、継続的な見取りと観察を止めることなく続けていきます。
こうした基本のルーティンが定着したら、次は「個別にひたすら読むための読み方」「読書成果の表現や反応」「ペアや小グループでの協同的な体験」へと、同じプロセス（見取り・指導・評価・発展）を繰り返し広げていきます。
「個別学習体験」は、小学生の学校における読書・言語活動の半分以上を占めています。明確で段階的な足場かけ（指導）と絶え間ない見取り（評価）を提供することこそが、この時間を目的のある成功体験へと導く鍵となります。
すべての指導が目指す究極のゴールは、子どもの意味のある自立です。それは、子どもたちが学んだことを自分自身のものとし、自らの読書や意味づけ（主体的な学び）の場面で自ら活用できるようになることなのです。
出典：https://www.ascd.org/el/articles/deepening-independence-in-the-reading-workshop
この記事を書いたリンジー・モーゼス（Lindsey Moses）は、アリゾナ州立大学メアリー・ルー・フルトン・ティーチャーズ・カレッジの読み書き教育（日本の国語教育）の教授です。
★１「一人ひとりをいかす教え方」については、『ようこそ、一人ひとりをいかす教室へ』と『一斉授業をハックする』が参考になります。教室のなかの人数が３５人でも、２０人でも、５人でも、構成している子どもたちの学び方、学ぶスピード、もっている知識や情報やスキル、興味・関心・こだわり等々にはかなりの違いがありますから、一つの教え方や一つの教材で子どもたちが等しく学ぶことは難しさがあります。子どもたちの違いを踏まえた教え方が、「一人ひとりをいかす教え方」です。
★２この記事は、小学校の先生向けに書かれていますが、中・高でも基本的に変わりません。
★３小グループ指導は、ひたすら読む時間の中で行われます。よって、総合的な時間を計算する際には使われません。
★４「効果的な（７つの）読み方」は「理解するための方法」ともいい、『「読む力」はこうしてつける』および『理解するってどういうこと？』で詳しく紹介されていますので、参照してください。日本の国語教育では、これらのどれくらいをカバーしているでしょうか？ 「つまずいたときの修正法」と「解釈」は、７つのうちの２つです。
★５ここから以下は、これらの実践は小学１年生のクラスを対象に行われたことを思い出しながら読んでください！ 小１で可能なのですから、それ以上で可能なことは間違いないです。
★６「考え聞かせ」のやり方については、『読み聞かせは魔法！』をご覧ください。
★７かなり効果的と思える、個別でひたすら読めるようになるための足場かけのモデルが紹介されましたが、これ以外にも、ニュージーランドで１９７０～８０年代に開発されたモデルが『読み聞かせは魔法！』の巻末資料で、また、『「読む力」はこうしてつける』の８１～８２ページでは、１９８０年代にオーストラリアで開発された「自然学習モデル」が紹介されていますので、ぜひ参考にしてください。
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