国語で、「主体的・対話的で深い学び」と「個別最適と協働的な学び」を実現する方法

国語の授業で、「主体的・対話的で深い学び」や「個別最適と協働的な学び」は実現できていますか？　どうしたら、それらを実現できるかご存じですか？

まずは、下の表をご覧ください。

（出典：『シンプルな方法で学校は変わる！』の１１３ページないし『効果１０倍の学びの技法』の１１１ページ）

　通常の作文は、左側で間違いないでしょうか？　訂正した方がいい箇所を見つけた方は、ぜひpro.workshop@gmail.com宛に教えてください。

　この表の右側のライティング・ワークショップないし「作家の時間」は、https://wwletter.blogspot.com/2012/01/blog-post_28.htmlで紹介されている「作家のサイクル」と、１時間の「時間の使い方」（出典：『ライティング・ワークショップ』の２３ページ）の２つの図と深く関係しているので、よくご覧ください。

ライティング・ワークショップないし「作家の時間」をするときは、常に「作家のサイクル」を回し続けることと、４５分授業の場合は、ミニ・レッスン（約５～１０分）→ひたすら書く（約３０分）→共有・振り返りの時間（約５～１０分）を毎時間繰り返すことを意識して、教師も生徒も取り組みます。

　一番長い時間を確保している「ひたすら書く」時間のなかには、

・書きたいこと（テーマ）を探したり、読者や書く目的を設定したり

・友だちのアドバイスや励ましをもったり

・場合によっては、二人ないしチームで書くことに挑戦したり

・「作家のサイクル」の図にあるように、サイクルのすべての段階で常に「振り返りと改善・評価」をしたり

することが含まれています。

 

　そして

・本当の読者が存在し

・その人たちからのフィードバックが提供され

・自分（の振り返りや自己評価）や友だちのアドバイスで、何度も修正・構成をし

・自分の作品を発表・出版し、

・本当の作家や詩人やジャーナリストになる体験をし

たりすることなどを通して、深く学んでいます。

 

　この年間を通して回し続ける「作家のサイクル」と、毎時間まわし続ける「授業のサイクル」が、ライティング・ワークショップ（作家の時間）という学び方・教え方を魅力的なものにすると同時に、「主体的・対話的で深い学び」と「個別最適と協働的な学び」を実現する主要な要素になっています。

　以上は、作文指導とライティング・ワークショップ（作家の時間）で比較してきましたが、同じことは、下の表のように読解指導とリーディング・ワークショップ（読書家の時間）にも言えます。

　　　　（表の出典：『「読む力」はこうしてつける』の５３ページ）

　さらには、社会科に応用した『社会科ワークショップ』（冨田明広ほか著、新評論）や、これから出版予定の『数学者の時間』や『科学者の時間』などでも、似たような表がつくれてしまいます。