「文字なし絵本」という、優れた教材

 　現在、シンガポールのインターナショナル・スクール★１　で英語（日本の国語）と社会科を教えているケリー先生の実践を紹介します。

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　絵本はもはや小学校入学前の児童に限定されるものではありません。小学校の教師はもちろん、中学校の教師たちも、絵本がすべての学習者にとって受け入れやすく、テキストを素早く共有する方法として便利であり、あらゆるテーマに対応する絵本があるため、とても重宝しています。なかでも、私のお気に入りは文字のない絵本です。

私は授業で文字のない絵本を使うと、生徒たちをさらに深く考えさせることができるので好きです。なぜなら、生徒がすべての読解を自分で行えるからです。また、文字のない絵本が提供する、自由さと解釈の幅の広さが私は大好きです。

文字のない絵本は、「一人ひとりをいかす教え方」★２　にも役立ちます。生徒一人ひとりが自分のレベルでテキストに取り組むことができるのです。まだスキルを学んでいる段階の生徒にも取り組みやすいですし、もっと深く掘り下げていける生徒には素晴らしい挑戦と深みを提供します。

　文字のない絵本が、私の教育実践を向上させている４つの方法を紹介します。

１． 推測のスキルを向上させるのに最適

推測は、生徒が読むテキスト（本や文章）を理解し、より深く探究する際に重要な読解スキルの一つ★３　です。文字のない絵本は何が起こっているのかを意図的に文章で説明しないため、生徒はイラストに注意深く目を向ける必要があります。話し合いの際は、自分の推測を見たものから得た証拠を使って説明し合います。

文字のない絵本には、詳しい絵が描かれており、じっくりと観察することを促します。推測するスキルに最適な指導用テキストの一例は、Rogerio Coelho作の『Boat of Dreams（夢が詰まった船）』★４　です。この絵本は複雑なプロットをもっており、簡単には説明できず、議論の余地が多い内容です。なので、生徒たちは（大人も！）イラストを使って自分の考えを支持しながら、その解釈や理解をつくり出すのに長い時間をかけることができるでしょう。

２． 語彙（言葉）の使用を強化する

生徒は、文字がない絵本のプロットを再話し、学んでいる語彙を使うことに挑戦できます。さらに難易度を上げるために、生徒は物語に直接関連しない語彙（言葉）リストを使うこともできます。例えば、Daniel Miyares の『That Neighbor Kid（近所のあの子）』という、隣の男の子と一緒にツリーハウスを作る話を再話する際に、どれだけ多くの科学用語を使えるか挑戦することができます。これまで習った語彙リストを使わせることで、その語彙の意味を強化することができます。

さらに、この活動を発展させるために、生徒に「本にあったらいいなと思うイラストは何か、そしてその理由は？」と尋ねることもできます。この活動で、文字のないテキストと語彙（言葉）とのつながりを深めることができます。

３．描写的な文章を書くためのインスピレーションを得る

文字がない絵本は、クラスで描写的な文章を書くためのきっかけになります。書くアイディアを思いつくのが困難な生徒にとって、プロット、設定、キャラクターはすでにイラストによって提供されているので、生徒たちはストーリーを美しい言葉や対話で埋めることができます。

書く指導をする教師に人気のあるクリス・ヴァン・オールズバーグの『ハリス・バーディックの謎』★５　は、１４枚の無関係なイラストと、それぞれに付けられた一行のテキスト（文章）が特徴です。これらの絵とキャプションは魅力的で、読者がその周りに物語を創りたくなるような刺激を与えます。私は教室の中にそのイラストをいくつか貼り、生徒たちに自分が魅力を感じる絵の前に座って、物語を書かせるようにしています。同じ絵が異なる人々に異なるインスピレーションを与えるのを見て、生徒たちはいつも楽しんでいます。★６

４．英語を学んでいる生徒の言語スキルの向上

英語を学んでいる生徒がスキルを向上するために使える文字がない絵本はたくさんあります。そのなかでも最も効果的な絵本は、年間を通して繰り返し参照でき、話し合いに詳細と深みを加えることができます。Anne-Margot Ramstein と Matthias Aregui の『Before After（前と後）』は、クラスの図書館に加える価値のある一冊です。

この本は、簡単な見開きページに描かれたテーマ（材料とケーキ）から始まり、次第により複雑なテーマ（時間の流れ、都市開発など）に進んでいきます。この本は、授業の導入として使うことができますし、生徒たちが自分自身の「前」と「後」のイラストを作成し、それを説明し合うという授業の一環としても使うことができます。

絵本の選択

どの文字のない絵本を使うかは、どうやって決めるか？　幸いなことに、絵本をざっと見て、授業内容やクラスの子どもたちに適したものを選ぶのに時間はかかりません。使い勝手がいい絵本のタイトルをいくつか紹介します。

・『漂流物』デイヴィッド・ウィーズナー作　（この人も、文字なし絵本の作家です！）

・『ジャーニー 女の子とまほうのマーカー』 Aaron Becker（旅の３部作の１作目）

・『The lion & the mouse』Jerry Pinkney

・『Float』 Daniel Miyares

・『Bluebird』 Bob Staake

・『The Farmer and the Clown』Marla Frazee

・『ズーム』Istvan Banyai（続編もあり）

・『Pool』Jihyeon Lee

・『アライバル』Shaun Tan（日本で多数出版されています）

・『Mirror』Jeannie Baker（『森と海のであうところ』が日本で出版されています）

・『Free the Lines』Clayton Junior

　あなた自身も、お気に入りの文字のない絵本を含めて、授業での使い勝手がいい絵本をぜひ探してみてください★７。また、絵本探しを楽しむだけでなく、ぜひ、その活用の仕方を考えることも楽しみ、そしてその結果（あるいはプロセス）を教えてください！

 

★１　日本にあるインターナショナル・スクールも同じですが、各国にあるインターナショナル・スクールはIB（インターナショナル・バカロレア）やリーディングやライティング・ワークショップの実践を含めて、世界基準で最先端の取り組みをしています。

★２　生徒は各自、そのもっている知識、情報、体験、興味関心、こだわり、読み／読解のスキル、学び方や学ぶスピード、レディネス等々が違います。それらの違いを踏まえた教え方として開発されたのが「一人ひとりをいかす教え方」です。『ようこそ、一人ひとりをいかす教室へ』『一斉授業をハックする』『教育のプロがすすめる選択する学び』などを参照してください。

★３　「推測する」以外の読むスキルは、関連づける、質問する、イメージを描く、何が大切かを見極める、解釈する、読みながら修正するなどです。これらの身につけ方／練習の仕方については、『「読む力」はこうしてつける』と『理解するってどういうこと？』が参考になります。（※『「読む力」はこうしてつける』の巻末には、これらのスキルを練習する際に使える文字なし絵本を含めた絵本のリストが多数紹介されています。）

★４　この記事で紹介されている絵本は、文字がないか、あっても最低限なので、日本の出版社が出したものではなく、海外の出版社が出したものでも使えます。

★５　クリス・ヴァン・オールズバーグの他の絵本も、すてきな文字のないものばかりです。

★６　実際のこの絵本から、刊行25周年記念にスティーブン・キング、ルイス・サッカー、ロイス・ローリーなどの著名な作家たちの物語が収録されている本が出されました。『ハリス・バーディック年代記　14のものすごいものがたり』です。

★７　「文字がない絵本」や「文字なし絵本」で検索すると、たくさんの対象となる絵本が見つかるはずですし、公立図書館などの司書さんにも尋ねてみてください。

出典：　https://www.middleweb.com/37177/4-ways-to-teach-with-wordless-picture-books/

祝って、眺めて、次の子どもにバトンをわたす 〜作家の時間の閉じ方アイデア集〜

（全ての人物の名前は仮名です。学習場面にも、ある程度のフィクションが入っています）

　１年生が植えたチューリップの球根はまだ何の変化もありません。にこにこ笑顔のチューリップが４つ並んだプレートは、いまかいまかとチューリップの芽生えを待っているかのようです。

　さて、特別支援学級の作家の時間もクライマックスを迎えています。今年度は、「卒業生に贈る言葉」というユニットを計画しました。

　このブログで連載しているいつもの教室では、３月に卒業する夏彦くんが、一人黙々と卒業制作の木工ケース作りに取り組んでいます。私は夏彦くんをまだ２年生だった頃から見ていますが、一年間じっくり関わったのは今年が初めてでした。夏彦くんは成長し６年生になり、なんと栽培委員会の委員長に立候補し、一年間見事やり遂げました。リーダーシップに長けた６年生です。もちろん、特別支援学級のみんなからも信頼は厚く（ちょっとナイーブなところもありますが）、優しいお兄さんとして学校生活を送りました。彼に贈る言葉というのが、今回のテーマです。

　特別支援学級に在籍する子どもはこだわりが強く、自分の書きたいものへのこだわりも相当です。いくら夏彦くんのためといえど、自分の作家の時間に書きたいものを諦めて、夏彦くんのために時間を使うということは、彼らにとっては大きな試練でした。しかし、夏彦くんが大きな存在だったこともあり、これはチャンスであると考えています。大切な人のために、真剣に考え、言葉をつないでいきます。どんな言葉が紡ぎ出されるか、これからが楽しみです。

作家の時間を「閉じる」とき、どんなことをしたらよい？

　さて、１年間作家の時間に取り組んで、４月に始めた作家の時間を３月にどのように閉じたらよいかと、思いあぐねている先生も多くいると思います。今回は、作家の時間の閉じ方について、考えていこうと思います。

　作家の時間を新しく始めたい先生のために書いた記事もあります。ぜひ来年度から挑戦したい先生は、こちらのリンクを参照してください。

https://wwletter.blogspot.com/2024/04/blog-post_26.html

　１、これまでの作品を集めて個人全集を作る

　図工などの作品を返却せずに年度末まで保管しておいて、貯まった絵をつなぎ合わせて作品集を作る実践をされている方もいるのではないでしょうか？　この作品集の作家の時間への応用が、この「全集作り」です。完成まで行き着いた原稿、未完の原稿、作家ノートなどもすべてを綴じて表紙をつけて、手渡します。製本テープや表紙用にちょっといい紙なんかを用意すると、子どもの気分も高まるでしょう。

　僕の場合は、ただ返すのではなく、ギャラリーウォーク（机上のブックスタンドに作品を立てて、美術館風に仕立て、付箋紙のメッセージを貼る）で付箋に「いいねメッセージ」をつける時間を用意していました。この取り組みで子どもの中には、自分の成長を感じられる言葉も出てきます。そのような自分への気づきを認め、変化できたことを祝います。

　２、ポートフォリオに入れる

　全集の中から一つだけ取り出して、ポートフォリオに入れます。私は作家の時間に限らず、学校生活全体でポートフォリオを作っているので、今年度も作った作家の作品からお気に入りの作品をポートフォリオに入れていました。おうちの方が書く「がんばったねカード」を用意し、ポートフォリオの最後のページに入れたこともありました。今はキャリア・パスポートが似たような役割を担っていますが、子どもたちのエイジェンシー（自分の取り組んだ学習を自分のものとして捉え大切にする意志）で比較すると、キャリア・パスポートとは格段に子どもの喜び具合が違います。

　３、本屋を開く

　作家の作品を廊下や図書室に並べて、本屋を開きます。私は年度末にこれをやったことはないですが、ユニットの最後に廊下に並べてみんなで祝ったことがあります。学年でノンフィクション・ユニットに取り組んでいたときに行いました。長い廊下に色鮮やかな表紙が並び、本当の書店に引けを取らない豪華な書店になりました。また、ペア学年のクラスと協力して同時に書店を開き、お互いの書店を訪問しあったこともあります。年度末に限らず、ユニットの閉めにも効果的な方法の一つです。

閉めるときには「祝う」・「眺める」

　ここまで書いた閉じ方のアイデアに共通する考え方は、「祝う」こと「眺める」ことです。

　「祝う」という感覚は、日本の学校文化ではまだまだ発展途上な感覚かもしれません。ライティング・ワークショップに関する英語の本の中には、お菓子を持ち寄って祝ったり、家族も学校にきて一緒に祝ったりする情景が描かれています。それほど、祝うということが重要視されているということでしょう。「祝う」は、評価される環境の中では生まれにくい感覚ですし、書くことを苦役と捉えていると成立しません。やりがいのあることを達成したときに、みんなで同じような気持ちになって、満足感を共有します。もちろん、誰もが満足な出来栄えになるとは限りません。けれど、それも一緒に分かち合い、次の作品づくりへのエネルギーに変えていけるような機会を、祝うという行為から生み出します。自分で決めて、自分で取り組んだ学習が、結果はどうあれ一つ形になったということは、本当に喜ばしいことです。「がんばったね」「ありがとう」と、子どもを心の底から認められる機会になることでしょう。

　「眺める」とは、自分の書いたもの全体を俯瞰してみるということです。自分の変化に気づき、次の成長へのゴールを探すことになります。３月は作家の時間を閉じて、自分の作品を綴じるときになります。走り続ける作家は、立ち止まることを疎み、ともすると自分を省みる機会をつくりにくいかもしれません。ユニットの切れ目はもちろんですが、常設的な作家の時間を続けていたとしても、夏休み前、冬休み前、年度末と、しっかり区切りを設けてあげることも、作家の時間には大切なように思います。

　※私の作家の時間は、特設型ユニット（詩や表現など）をつく作ったとしても、子どもたちは自由創作の場である常設型の作家の時間を年間を通して続けています

来年度の作家の時間で学ぶ子どもたちに向けて

　私がかつて行っていた年度末の大切な活動の一つに、来年度の作家の時間に取り組む子どもたちのために行う活動があります。これもいくつかのバリエーションがあります。

　１、来年度の子どもたちのために、手紙を書く

　「・作家の時間の一番の思い出」「・作家の時間での苦労や失敗」「・作家の時間のマル秘テクニック」など、黒板にアイデアを書いておいて、来年度の作家の時間で学ぶ新しい作家たちのために、手紙を書いてもらいました。相手のために書いているようで、実は自分の振り返りになるという仕掛けでしたが、本当に次の作家の時間を実践する子どもたちに読ませることができました。（もちろん、作家の時間を体験する前に読むので、うまく捉えられない子が多いですが、それでも楽しみ！という気持ちは高まります）

　２、グループ・インタビューを録音する

　まだ録画など気軽にできなかった頃の実践です。手紙を書くのではなく、来年度の子どもたちのために、グループインタビューを録音しました。子どもたちは先生が前にいるにもかかわらず、割と本音で作家の時間の「よいところ」「気をつけるべきポイント」など、話し合ってくれました。「先生は教えすぎるので注意！」とたしなめられたこともありました。手紙を書くときよりも、より本音が出るので、子どもたちのリアルな感想を聞くことができました。

　生の声には、文字情報にはない不思議なパワーがあります。本当に楽しんでいる子どもの声の力は、他の子どもを動かしていきます。

　３、作家ノートをもらう

　良いノートを書いている子などには、その作家ノートを頼んでもらっていました。作家ノートはその子どもの個性が詰まっていて、こちらの研究材料になりますし、子どもたちが見れば、楽しそうなエネルギーに満ちたノートなので、ワクワク感が高まります。また、作家ノートの取り方で悩んでいる子には、（例えば、ぐちゃぐちゃでもいいんだ！など）とても参考になりました。ただし、作家ノートは思い出のノートなので、先生にあげたくないという子もいますので、ちゃんと子どもの声を聞く必要があります。

子どもの生の実践は、子どもに響く　

　先生の「作家の時間は楽しいよー」よりも、子どもが創り出すことを楽しんだ作品、作家ノート、インタビュー、手紙などは、本当に強力です。子どもの声は、子どもの心に響くからです。子どもたちの学習成果は、次の子どもたちの教材になっていきます。その教材群やカリキュラム、支援の経験が蓄積して、教師の厚みとなっていくように思います。今年度、作家の時間にチャレンジした先生方は、来年度に向けて、大きな一歩を踏み出せるアドバンテージを得ています。子どもたちのリアルな実践を蓄積して、次の子どもたちにバトンを届けていきましょう。

先生自身も「祝って」、「眺めて」、「バトンをわたす」を忘れずに

　一年間、お疲れ様でした。作家の時間に勇気を持って取り組めた先生も、もしくはいろいろあって取り組めなかった先生も、大変なご苦労があったことと思います。まずは、ここまでやれた自分を「祝って」あげてください。もちろん、「眺める」につながるよい祝い方ができると、より良いと思います。来年はどんな作家の時間をしたいですか？　今のうちに、メモやブログに書き留めておいたり、来年度の学年が決まり次第、３月のうちに年間計画を作ったりするのもよいかもしれません。また、良い実践仲間がいたら、一緒に計画を作るのもとても楽しいことです。

　作家の時間のバトンを渡せる先生もつくれるといいですね。「早くいきたければ一人で、遠くまで行きたければみんなで」のような諺もあります。一緒にやれたらいろいろなアイデアをもち合えますし、一緒の職場ならば、喜び合うこともできます。

　自立的な学び手を育てるために、作家の時間はあります。自立的な学び手には、子どもだけでなく、先生であるあなた自身も含まれていることを、忘れないでください。

（写真は長野県　湯の丸高原や烏帽子岳周辺の風景です。一人で行けば早く行けますが、一緒に行けば遠くまで行けます。）