自立した読み手にするための「意味のある学習経験」とは？

　リーディング・ワークショップは、このことを突き詰めた時間の使い方をしています。

　通常の教科書をカバーする授業との比較として読み取れてしまうので、以下の表は衝撃的です！

　これはまた、「学校の中だけでしていること」と「学校以外でしていること」の比較の表ともいえます！

 

 ★表の中のブック・プロジェクト（ないしリーディング・プロジェクト）は、個々の生徒が自分の興味関心を追求する探究プロジェクトです。『リーディング・ワークショップ』の第１２章を参照ください。ブッククラブについては、同第１３章か『読書がさらに楽しくなるブッククラブ』があります。

 

　生徒を自立的な読み手にするためには、「意味のある読みの学習活動」ではないものはやらない、意味のある活動に集中する選択をする必要があります。

 

　「意味のある学習経験」は、研究の結果によっても裏づけられています。

 

１　安心安全で、チャレンジできる環境

研究　－　正解に凝縮してしまうような環境では、生徒たちは萎縮してしまうが、安心安全で、チャレンジできる環境では、生徒のやる気、取り組み、自立、そして実際の結果（読み書きの習得）が向上する。

実践　－　パートナー読み、相互コーチング／フィードバック（これに特化した本『ピア・フィードバック』が、今秋出ます！）、ブッククラブ、教師による「考え聞かせ」のモデルと生徒たちの頻繁な考え聞かせ

 

２　選択

研究　－　選択は、生徒のやる気と取り組みのレベルを高める。（これに特化した本が、『教育のプロがすすめる選択する学び』です。）

実践　－　生徒は常にたくさんの本の中から選んで読み続ける。読んだ本についての反応の仕方も多様な選択肢がある（レター・エッセイ、ブックトーク、紹介文、ブッククラブなど）

 

３　ひたすら読む時間の確保　と　その間のサポート

研究　－　サポートのあるなしがカギ（それがない朝の読書の時間の実践は、読む力の向上にはつながらないことを意味する！）。

実践　－　選書（自分にピッタリの本を選ぶ）能力こそが、読む最大の原動力。生徒がひたすら読んでいる間に、教師はカンファランスやガイド読みを通じて「効果的に読める＝理解するための方法」をまだ身につけていない生徒たちをサポートし続ける。

 

４　話すこととやり取り

研究　－　話し合いは、理解と取り組みのレベルを向上し、高度なレベルの思考力と知識の意思疎通を助ける。

実践　－　パートナー読みやブッククラブでは、二人やグループにしてあとは子どもたちにお任せではなく、生産的なやり取り／話し合いができるようにサポートし続けます。（この点については、『学習会話を育む』が秋に出ます！）

 

５　形成的評価とガイド読み

研究　－　形成的評価こそが「指導と評価の一体化」を実現する評価。総括的評価＝テストは、教師の教え方の改善には寄与しないので「時すでに遅し」。

実践　－　カンファランスにつきます（おそらく、これより優れた形成的評価の方法はないと思います！）。いい点とまだ欠けている点を押え、いい点はさらに伸ばし、欠けている点は補うサポートをしていく。チェックリストも効果的（これは、教師の観察する視点としても、生徒の自己評価＋自己修正・改善にも）。他にも、生徒が書く様々なもの（作品に限定せず）もポートフォリオの中に貯められています。ポートフォリオは、形成的評価の媒体としてだけでなく、総括的評価の媒体としても優れています（はるかに、テストをしのぐものです！）。ポートフォリオは、生徒一人ひとりの宝物になりますが、テストは残念ながらなりません！　それが大きな違いです。そういう宝物としてのポートフォリオをつくり出せない授業は、低レベルの授業が約束されると言っても過言ではないでしょう。ポートフォリオについては、『「考える力」はこうしてつける』の第８章および『歴史をする　－　生徒をいかす教え方・学び方とその評価』の各章の最後の評価のセクション（特に、第３章）を参照ください。なんと、「生徒主導の三者面談」にまで発展します！

 

◆  以上、読むこととして書いてきたことは、すべて書くことに当てはまりますし（本ブログの第１号http://wwletter.blogspot.com/2010/05/ww.html）、他の教科にも当てはまります。

 

参考：　

http://www.ascd.org/publications/newsletters/education-update/mar19/vol61/num03/Deepening-Independence-in-the-Reading-Workshop.aspx