と、書きました。
「入れ込み」ようは、相当のものでした！
そのために、７年間の準備期間を経て、普及のための組織をつくってしまい、本を何冊も訳し、海外から講師を招いてワークショップも数多く実施していましたから。
多数の教育委員会や教育センターからも呼ばれて、ワークショップで研修もさせてもらいました。なにしろ「参加・体験型」ですから、大好評でした。
しかし、数年続けてやっていると気づいてしまいました。
同じことの繰り返しだ、と。
また、勘の鋭い指導主事が、「一種の洗脳ですね」と私に言いました。
「そういう言い方もあり得るな」と納得しました。
なんといっても、こちらはすでに最初から最後までシナリオを描いて、参加者にはそのレールの上をつつがなくこなしてもらっているだけですから。脱線をすることはほとんどありません。ある意味では、講師が講義しているのと、さほど変わりないとさえ言えます。
単に、講師が話す変わりに、そのプロセスに参加者を巻き込んで、講師が言うべきことを参加者に楽しく言わせているだけ、とも言えるわけです。
そして、これをいつまでもやっていても、「主体的かつ自立した学び手／考え手」を育てることにはつながらないな～、ということでした。
そこで、１９９５年から「主体的かつ自立的な学び手／考え手」を育てられる方法はないのかと探し始めて、見つけたものの一つがリーディングとライティング・ワークショップ（RW&WW）でした。
同じ、「ワークショップ」という言葉を使っていますが、上記のファシリテーション型（アクティビティ型、参加・体験型）のワークショップとは大分違います。まったく違う、と言った方がいいかもしれません。
最大の違いが、教師によるカンファランス／コーチングのありなしなわけです。
私も、体験をすることのインパクトは、とても大きいと思っていました（思っています）。そして、体験のサイクルを回すことも。
たとえば、子どもたちが「じゃがいもと友だちになろう」（そのバリエーションの「にんにくと友だちになろう」）をやって、教室でのいじめがしばらくは影を潜めることはあるのですが、しょせんはイベント的（一時的）なのです。
教師が、アクティビティ（活動）を供給し続けなければ、その効果も維持されない構造があるわけです。子どもたちは主体性をもてないからです。
研修で、先生たちに体験してもらう時も同じです。その時は、すごいインパクトなのですが、それが長く続くことは期待できません。次々にアクティビティを（それも新しいアクティビティを）提供することでしか、関心も維持できないのです。しかし、通常の教員研修の枠の中では、それは無理です。ブツギリになっていますから。研修をプロセスと捉えていませんから。
それに対して、カンファランス／コーチングを中心に据えているRW&WWは、何よりも継続性が前提であり、一人ひとりの生徒と接するたびにも違うので、飽きることがないというか、常に学びと発見が維持されます。
★ フェイスブックの内容は、こちらと同じです。
★★ この３つについては、すでに『効果１０倍の教える技術』２００６年の５８ページで紹介しました。（この出典は、その後に訳された『理解をもたらすカリキュラム設計～「逆向き設計」の理論と方法』２０１２年です。）
★★★ これは、今流に言えば、「アクティブ・ラーニング」や「インタラクティブ・ティーチング」と同じです。これが、文科省の名の下に普及されるのかと思うと嬉しくもありますが、同時に２０～３０年前に一生懸命普及していて、その限界にも気づいてしまった者としては複雑です。すでに、結果が見えてしまっていますから。
以下の表が、その違いをわかりやすく示しています。
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