カンファランスという教え方

１月３０日の「カンファランスの新たな可能性（その１）」に続く、（その２）です。

教え方として、teaching＝講義形式、facilitation＝ワークショップ型、そしてconference＝カンファランス形式と、大きくは３つあると思います。
私も当然、講義形式から始まりました。それしか知りませんでしたから。体験したことがありませんでしたから。

８０年代の初頭にワークショップに出会って、９０年代の半ばぐらいまでは、それに入れ込んでいました。

しかし、それでは自立した学び手は育てられないことがわかってしまって、いろいろ探し求めていた中で出会ったのが、リーディングとライティング・ワークショップ（RW&WW）でした。これらは、最初から自立した読み手と書き手（学び手）を育てるための教え方だったのです。★

それが、私がRW&WWに魅かれる一番の理由です。

そのカンファランスの核にあるのが、今回のテーマのフィードバックです。

（Let's Talk:  Managing One-on-One, Peer, and Small-Group Conferences,  by Mark Overmeyerの第１章。左側の数字は、本の中のページ数です。）

講義形式にも、ファシリテーション型（アクティビティ型、参加型）のワークショップにも弱い／ほとんど欠けているのが、このフィードバックです。それも、各人単位の。

１２　マイナス思考で教師がいたら、それは生徒たちに伝染していく！

　　プラス思考も、伝染していく。教師には、選択がある。後者を選ぶ。

　　「昨夜みんなが書いたのを読んでいたら、とても楽しかったです」で始まる。

　　書くことも、書かれたものを読むことも、「とても元気になり、かつ楽しい」ことを知らせ続ける。モデルで示し続ける。

効果的なフィードバックの３段階は、

（１）どこに行くのか？　～目標

　授業やユニットの目標が明確なら、それに焦点を合わせることができる。

　生徒が意味を感じられるレベルでの目標であることが大切。たとえば、大きすぎても、小さすぎてもダメ（後者は、日本の国語でよく起こっていること？）

（２）どうやってそこに行くのか？

・目標に照らし合わせた

・アクションに移せる内容

・いいタイミング

１６　１．一つか二つに絞る　～　教師主導のアプローチ

　　　２．情報収集　～　生徒に委ねるアプローチ

　　　３．気がついたことは何でもアプローチ　～　最悪の方法。

　教師には常に選択がある。それに気づくことがまずは大切。よりいい選択をする努力。

・継続的★★

・書かれたフィードバック　～　面と向かった対話だけがフィードバックではない。

　子どもがstronger, more enthusiastic, more effective writer（より上手で、夢中に取り組む書き手★★★）になるのに寄与していれば、価値はある。　

（３）次はどこか？　次のステップは何か？

１９　教育で大切なフィードバックをうまくなるにはどうしたらいいのか？　練習

　自分のフィードバックの効果を知り、改善し続ける努力の大切さ

★　だからと言って、講義形式や、ファシリテーション型（アクティビティ型、参加型）のワークショップは、ダメということはありません。目的やタイミングを選びさえすれば、それぞれ効果的な方法です（単に、それらが「万能ではない」ということだと思います。）WWやRWの中ですら、これら２つはうまく使っています。ミニ・レッスンは講義形式で行われますし、共有の時間はファシリテーション型で行われます。

★★　要するに、１回や２回のアドバイス／フィードバックで、人はなかなか変われない、ということだと思います。そのプロセスに伴奏できるのがカンファランス（＝RW＆WW）で、講義形式やファシリテーション型のワークショップではなかなか難しい、あるいは不可能だということです。

★★★　この中には、作家の技を使いこなすとか、そのために本やクラスメイトの作品をよく読むとか、いろいろジャンルに挑戦するとかが含まれると思います。