テストというジャンル（の中の詩）

　テストを避けて通れないとすれば、どうするのか？

「テスト作成者は、僕が、彼らが作った質問を理解できているのかどうかを見たいんだね。僕が（テスト問題として出されている）詩を理解しているかどうかでなくて」

　上の文は、今読んでいる本★のなかで、でてきた小学校4年生の男の子のセリフです。

面白い分析だと思いませんか？

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　ジャンルの特徴を知り、その特徴を踏まえて読む、つまり読み方を変える。これは優れた読者が行っていることの一つだと思います。また読む目的によって、読み方を変える、これも、同じく優れた読者が行っていることの一つだと思います。★★

　テストも、避けて通れないのであれば、「その特徴と目的を踏まえて、読み方を変える、つまり、テストを一つの（特異な？）ジャンルとしてアプローチする」、そんなことを耳にしたことがあり、「なるほどね」と思いました。

　冒頭で紹介したセリフは、RW（読書家の時間）で、詩というユニットを経験した子どもたちが、「共通テストで出題される詩」について、その特徴を押さえようする過程で出てきたものです。

　具体的にこういう方法もあるのだ、と思ったので、以下、紹介します。

　先生は、子どもたちに共通テストの問題（今回は詩についての問題）を配布して、その特徴を考えられるようにしています。

　（これを読んでいると、子どもたちは、すでにRWでどっぷり詩に浸ったあとなので、テストに登場する詩の設問との落差も大きくて、その特徴を見つけやすいように、感じました。）

　先生は、「世界の中にある詩」と「テストの中の詩」と書いたベン図を準備しておきます。

　子どもたちは、まず付箋をもって、テストに登場する詩とその問題を見て、気付いたことを書き込んでいきます。

　先生は子どもたちにカンファランスをしながら、付箋に書かれたことを確認したり、それを深めるような問いかけをしたりします。

　最終的には子どもたちから出たことを、ベン図に書き込みながら、「世界の中にある詩」と「テストの中の詩」の、違う点と共通点を、クラスで深めていきます。

　子どもたちは、テストで詩が出る場合、普段の詩の読み方と、自分のアプローチを変えないといけないことにも気付いていますし、「え？　これが小学校４年生の分析？」と思うぐらい、鋭い分析がでています。

　もちろん、この方法は、詩以外のジャンルでも有効だと思います。

★   上で紹介した子どもの言葉は、以下の本の32ページにでてきます。このときの授業の様子は30〜33ページです。

Put Thinking to the Test (Lori L. Conrad, Missy Matthews, Cheryl Zimmerman, Patrick A. Allen著、Stenhouse, 2008).

★★　この点については、Conferring: The Keystone of Reader’s Workshop (Patrick A. Allen, Stenhouse, 2009)の66ページに、とても明確な図があります。