30以上の分類になった！

9月17日のブログにメンター・テキストの書き込みがあります。

私自身、WWのカンファランスで、うまくメンター・テキストが使えた！と思えたこともあります。

しか し、「○○ということを教えれる短いテキストがあればいいのに」と思うの

ですが、具体的な本がさっと出てこないことも、よくあります。

そんななか、Katie Wood Ray　の　Wondrous Words 　 (NCTE, 1999)　を読んでいて、
どうして自分がうまく使えていないのか、分かったように思いました。

（Katie Wood Rayさん　の書く本は、なんともいえないいい雰囲気の語り口で、教室
の様子を知らせてくれるいい本が多いですが、これもそのうちの1冊です。）

以下の上の本からのメモで、（　　）内は、該当のページ数です。

Katie Wood Rayさんは、他の人から「どんな本をもっていて、それがどんなふうに
（WWの）授業に役立っているか教えてほしいなあ」と言われると、「はい、これが本
のリストです」と渡すのを躊躇するそうです。

その理由は、「本には、書名を並べるだけでは伝えきれないことが、とてもたくさん
あるからだ」と書いています。（139ページ）。

さて、ＷＷで、本にはいろいろな使いかたがありますが、Katie Wood Rayさんは、「作品の構
成を教える」と「言葉ができることを教える」という目的で、使うことが多いと書い
ていますについて（140ページ）。

この本の7章（139－159ページ）は、「作品の構成を教える」ための本（主に絵本や短
い本）について書かれているのですが、いろいろな作品の構成を教えるために、教室の本を、
構成別に分けてみたら、なんと30以上の分類ができた！とのことです。

（もちろん、一つの本で、複数の構成分類に属する本もあります）。

しかも、「子どもたちが書き手として、作品のこういう構成の仕方を学べるとよいの
では」と、自分の教えている子どもたちを念頭においた分類です。

すごい、と思いました。

私は自分の教室にある本を、「書き手にこういう構成を教える」という視点で分類したと
きに、いくつかの分類がすぐに浮かび、そしてそれに該当する本がいくつかすぐに浮
かぶだろうか、と考えさせられました。

それができていないから、うまく本をミニ・レッスンやカンファランスで使えていな
いのかな？　ということは、逆に言うと、教室の図書コーナーの絵本を、「作品の構成を学ぶ」とい

う視点で、いくつか分類してみることで、教師がつかえる本が増えてくるように思い
ます。

子どもたちが帰ったあとの放課後の15分を、時にはそんな時間にとってみるのもいいかもしれません。

Katie Wood Rayさんのそれぞれの分類には、それぞれに複数の本が挙げられています。30以上の
分類をここで紹介することはできませんし、どの本に邦訳があるのかが、いまいちよ
く分かりません。

それで、ごく少しですが紹介します。（邦訳が見つけられたものは邦訳も）

○　最初と最後がつながっている構成

例　『マンゴー通り、ときどきさよなら 』　（サンドラ・シスネロス 著）

　書き出しと終わりがつながっている（例えば、同じ場所）。

　書き出しと終わりに、同じ言葉が使われるこ ともある。

　しかし、終わりの言葉は少し違っていて、話が進んでことがわかることもあ
る。同じドアから出て、また入る、というイメージ（145ページ）

○　大切な質問で始まり、残りはその質問に答えていくの形で構成　（146-147ページ）

例　『パリのおつきさま 』 （シャーロット・ゾロトウ　著）　

→　この本は私は読んでいないので、いまいちイメージがわきませんが。。。

○　会話で構成（147ページ）

○　時間は一定、その時間でいろいろな場面（場所）を描く構成（148－149ページ）

○　無生物が語り手（154－155ページ）

＊＊＊＊＊

おまけ。。。で、私には本当に予想外で、インパクトが強かった本から、その構成を考えてみました。

○　ずっと繰り返しが続いて、それが最後に予想外に崩れた（？）ところで終わる構成

『だから？』　ウイリアム・ビー著　（→　まだ読まれていない方は、ぜひ、驚いて（？）ください。）