多様な学びの例を省略しないことの価値

 「一人ひとりの読み手を教える」という題名の章が、『イン・ザ・ミドル』（三省堂、2018年）の中にあります。この章を開くと、まず目に入るのが、ライティング／リーディング・ワークショップの優れた実践者ナンシー・アトウェルが、ある月曜日のリーディング・ワークショップ開始時に、一人ひとりの生徒とかわした短いやりとりが、「そのまま」記述されている箇所です。 　

  このやりとりは、アトウェル がリーディング・ワークショップの最初に、クラス全員（と言っても18名の少人数クラスです）に対して行う「チェック・イン」と呼ばれる活動です。私が口に出して読んでみると、最も短いものが30秒ぐらい、最も長いものでも９0秒ぐらいです。この短時間のやりとりが18名分続けて、記述されています。 

　最初にこの箇所を見たときに、「どうして18名全員分を記載することが必要なのか？」と思いました。「代表的な」（あるいは模範となるような）例を５、６挙げれば、十分ではないかと思ったのです。  

　『イン・ザ・ミドル』には、この「チェック・イン」と呼ばれる時間の描写以外にも、「えっ？　こんなにあるの？」と思えるような「例」の記述が、他にもいくつもあります。  

　例えば、「第８章　価値を認める・評価する」という章では、次に向けての目標を考える箇所が出てきます。そして、アトウェル は、過去数年の生徒の成長記録に「書き手の目標」、「読み手の目標」として実際に記入したことから、目標として書けそうな例をリストにして提示しています。

 　このリストの長いこと！　「え？　まだあるの？」と続き、「書き手の目標」、「読み手の目標」共に、それぞれ50項目ぐらいはあり、それぞれ3ページに渡っています（『イン・ザ・ミドル』334～339ページ）。  

　実は初めて見たときは、このリストは「あ、こんなものがリストされているんだ」ぐらいの印象で、ザクッと飛ばしてしまいました。

 　しかし、18名分のチェック・インのやりとりにしても、いろいろな項目のリストにしても、実際に授業をイメージしようとすると、これらの「具体的な多様な例」のページを開くことが多いです。

　どうやって「チェック・イン」をすればいいのだろうか、「チェック・イン」で何ができるのだろうか、次の目標を考える場合どんな例があるのだろうか…等々と考える時に、これらの例の価値に気づきます。具体的な多様な例を提示されることで初めて、学びを見る物差しというか、見方のレパートリーが、少し広くなる気がします。

 　一人ひとりの生徒を、書き手、読み手として、個々に見ると（たった18名の少人数クラスでも）、これだけ多様な例が出てくる、これが学びの現実なんだろうとも思います。

 　アトウェル が書いた『In the Middle』★は、アメリカでは、初版から第３版まで、合計50万部以上売れたというロングセラーですが、初版、第２版、第３版と版を重なるごとに新しい内容が加わり、そこからアトウェル の教師としての変容も伺えます。版を追うごとに量も増えていきます。その増えている理由の一つに、多様な例を省略しないでできる限り提供することで、教師に役立つ本にしようという点があるようにも思います。教師が思っているよりも、生徒たちの学びはずっと多様であり、それに気づけるように後押しされているようにも感じます。

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★邦訳『イン・ザ・ミドル』は第3版パート１からの抄訳です。