自分の立ち位置を「読み手」にする

　９月１４日の投稿では、自分の立ち位置を「書き手」にすることについて書きましたが、今日は、自分の立ち位置を「読み手」にすることを考えます。

　ライティング／リーディング・ワークショップでは、「教師が先輩の書き手／読み手の役割を担い、子どもたちを若い書き手、読み手として育てよう」、ということをよく耳にします。「子どもたちを優れた書き手・読み手にしましょう」と言うのは簡単ですが、でも、「優れた書き手・読み手」の定義次第で、見えてくる風景が異なってきそうです。 

　先日、読みについての本★を読み直していました。「読むとは？」や「優れた読み手は。。。」という文が並んでいます。読むとは、「意味をつくりだすこと」「優れた読み手は必要に応じて問題解決のための効果的な方法を使えること」等々は、これまでもよく耳にしてきたことでしたので、あまり気にせずにどんどん読んでいました。

　ところが、優れた読み手について説明している引用があり、ここで思わず立ち止まってしまいました。

・「 優れた読み手とは、学校で課題として出されたから読む人ではなく、読むことを好むようになり、生涯を通して読み続けるような人である」

　「これを学校教育で目指すとどうなるの？」と思って読み直すと、この一つ前の文もチャレンジを感じる文です。

・「優れた読み手とは、短い文章を読み、表面的な解釈の質問に答えられる人ではなく、むしろ多様なトピックについて、よりまとまった量の、より複雑な、教材ではないテキストを読み、それらに対して、思慮深く、批判的に反応できる人である」

　➡　この2項目のような「優れた読み手」を育てることを「授業の」目標にしようとすると、自分の授業観や「（学習者や自分に）期待すること」を、根本的に見直さざるをえません。

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　『イン・ザ・ミドル』（三省堂）の「少し長めの訳者前書き」中に、「教師が読むことについて伝えている21のこと」について言及している箇所があります（9ページ）。これは、『イン・ザ・ミドル』の著者のアトウェルが、1998年に出版した In the Middle 第2版のなかで、教師が行っていることから、読むことについて生徒に伝えていることを21項目も挙げていることを紹介している箇所です。その中には、例えば、以下のようなものがあります。

１．読むということは難しくて真面目な作業だ。
２．文学は、なおさら難しくて真面目で退屈なものだ。
３．読むというパーフォーマンスは、たった一人の観客に向かってなされる。それは教師だ。
４．文章の解釈には正解がある。それは教師の解釈だ。
５．理解や解釈の「間違い」は許容されない。　
６．生徒たちは、自分で読むべき本を決めることができるほどには、賢くないし、信頼もできない。

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　クラスの人数、教室の図書コーナーの本不足、共通テスト等々、リーディング・ワークショップを実施するのに困難が多いクラスもあると思います。困難が多いときほど、自分が教えていることが、読むことについてどういうメッセージを子どもたちに伝えているのかを、時には書き出して見るのも必要な気がします。
 
　自分の立ち位置を「読み手」にすると、良くも悪くも（？）、自分が読み手として行っていることと、実際に授業で行っていることのギャップが見えやすくなるようにも感じています。

　そして、 制約（やギャップ）が大きいクラスほど、いろいろな制約の中で、自分の立ち位置を「読み手」にして、ギャップに目を向け、それを少しでも埋めれるようにしていく。リーディング・ワークショップはそんな連続の延長線上にあるのかもしれません。

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★Constance Weaver 著の Understanding Whole Language: From Principles to Practice (Heinemann, 1990, 201ページです。201ページの最初は、「読むとは」「優れた読み手とは」という説明が８つ並んでいます。その下に、Sheila Valencia他の書いた Theory and practice in statewide reading assessment: Closing the gap (Educational Leadership 46: 57-63, April 1989) の58ページから引用がされていて、その中に上のの項目も含まれています。