書けない子、そして書ける子との接し方

一斉授業で想定する子どもにうまくマッチするのは、実際に教室にいる子どもたちの何割ぐらいでしょうか？　扱う教科やテーマにもよると思いますが、一般的には２～４割でしょうか？　もしそれが事実なら、残りの６～８割の子たちにとっての授業とは、どういう意味をもっているのでしょうか？　お付き合い？　少なくとも、「夢中で取り組」める時間ではなさそうです。

書けない子との接し方の第１弾と第２弾に続いての第３弾です。

クラスの中には、いろんな子がいます。

大きく分けると（これ自体が本当は大雑把過ぎるのですが！）、書けない子と書ける子です。

その特徴をあげると、以下の表（Close Writing  Developing Purposeful Writers in Grade 2-6, by Paula Bourque, p.6）のようになります。

しかし、これは完璧なリストではありませんから、他の要素を気づかれた方は、ぜひ教えてください。

これだけ違った子どもたちに、同じ教え方をしていては、書ける子はさらに書けるようになりませんし、書けない子は書けるようになりません。これが一斉授業の大きな欠陥です。◆

それではどうしたらいいのか？

かなりの部分、第１弾や第２弾で明らかになってきていますが、先の特徴を明らかにしてくれた著者も、両方の書き手への対処の仕方を示してくれているので紹介します。（同上、p.7）

さて、対処の大きな違いに納得されましたか？

疑問・質問や実践報告をお待ちしています。

今回紹介したことを、読むこと（読める子と読めない子）には応用できるでしょうか？　あるいは、他の教科には？？

◆　これは、書くことだけではなくて、すべての教科の一斉授業に言えてしまいますから、とてつもなく大きな問題ですが、日本の教育はこれまで問題として捉えてこなかった気がします！！