教師と複数の生徒たちとのカンファランス

カンファランスの新たな可能性の４回目です。

出典は、Let's Talk: Managing One-on-One, Peer, and Small-Group Conferences, by Mark Overmeyer の 「第３章　一対複数の生徒たち　＋　第４章　一対クラス全体」です。

第３章　一対複数の生徒たち

４９　生徒たちは各自違うことを書いているので、カンファランスは一対一しか考えられないと思っていた。　→　それはRWも同じ！　しかし、ガイド読みをしている！

　　　生徒たちをよく知っていることでできるのがガイド書き、ガイド読み。　～　ということは、生徒たちを知らないでできるのが一斉指導／教科書指導。皆さん、このこと考えたことありますか？　あるいは、生徒たちのニーズを無視してできるのが一斉指導／教科書指導？

５０　できる生徒にはそれなりに、できない生徒たちにもそれなりに対処できるのが、ガイド書き

○ガイド書きのテーマは？　～　何でもあり得る

５１　・何を書いていいかわからない

５３　・どうやって書きはじめるの？

５４　・下書きの段階のガイド書き

５５　・「私は書き終わった！」への対処

５７　・修正関連のガイド書き　など

６４～５　基本的には、ガイド読みと同じで、１５分がメド。

６６　ガイド書きに数人の生徒を呼ぶときも、ひたすら書くから始めて、全員が落ち着いて書けるようにする。自立した書き手こそが中心というメッセージを常に発信し続けることの大切さ！　～　RWと同じだ！！

第４章　一対クラス全体　　～　作家の椅子を含めて。しかし、ここでの「一」は教師でなく、生徒。

６７～８　作家の椅子で読み上げた生徒の努力を「祝う」のは悪くないが、より大切なのは全員が話し、そして聞くこと（そして、それを通して学び合うこと）

６８　作家の椅子の代わりに、ペアで共有というのも、かなり効果的。

　　　フィードバックの観点で、見る必要がある。要するに、目的次第で、手段を選択することが大切。

　このように、WWがあまりにも効果的なので、それを読むことに応用する形ではじまったのがRWなわけですが、いまはRWのいいところをWWでも使う方向性も出てきており、両者は相互に好影響を与え合いながら、進化し続けています。日本の国語教育で、進化し続けている領域にはどんなものがあるでしょうか？