読書ノート ３

　この部分は、すでに３月２９日に紹介したことと重複するので、ブログのみの掲載にします。（希望者には、メルマガとして配信されていますので、右の「質問を送る」を使ってご希望ください。）

第２章　生徒たちを読み手としてよく理解する

１３　たくさんの情報が使われることなく、埋もれている。たとえば、私は８回ものアンケートをとっていたが、有効に使われることがなかった！

１４　アンケートよりも、読書ノートに書いてもらうほうが、生徒たちをよりよく（深く）知ることができる。彼らのことばで知る必要がある（これは、作家ノートを通じて学んだこと！）

　Strategies（「方法」、以下●で表わす） と書く時間の２つが、それを可能にしてくれる

　作家ノートを紹介するのと同じ形で、読書ノートを始める。

・     まず何よりも、自分が使いたいように使っていいこと。教師の役割は、サポートすること。子どもたち一人ひとりが自分にとってのベストを見出す。書き出しの文を提示して、残りを書かせる方法（＝質問を提示して、書かせる方法）はそれを可能にしてくれない。本書で紹介する「方法」が可能にしてくれる。対象が何であっても。

・     前半ないし最初の３分の１は、ガイドする。要するに、選択肢が最初から生徒に与えられるわけではない。モデルを示して、練習することから。それで、選択肢が増えたら、あとは自分たちで自立的に進めていくアプローチ。

・     そうすると、週に１～２回は読書ノートで反応を書いて提出するようになる。この方法は、一人読み、ペア読み、グループ読み等、何にでも使えるので、とても使い勝手がいい。そして、読んでいる本が何であろうと、誰であろうと使える。つまり、個々の生徒に応じた教え方／学び方が実現する。

・     作家ノートと同じように、どの子も読書ノートで光れるようになる。自分の読みを示せる場が提供される。必要なだけ読むスピードを落として、考える時間を提供する場が。読むスピードが早い子たち（たくさんの本をドンドン読む子たち）に、考える時間を提供するのも読書ノート。読み直すチャンスも提供する媒体。読むのが苦手な子たちにとっても、このノートがあることで効果的な読み方を意識することができ、読み手としての自分を成長させる。

１７　

●自分にとって、読むことについて間違っていないこと＝正しいことを書き出す

たとえば、・いい本はくりかえし読むのがいい

           　 　・絵本は幼児のためものじゃない！

                   ・短い章は、ありがたい！

・お気に入りの作家を持つのはいいこと

１８～２０　それの４～５人分が紹介されているが、アンケートの何倍もの情報量があり、「読み手」としての一人ひとりがよくわかる。みんな個性を持っていることが明らか。

　何よりも大切なことを、本を教えるのではなく、読み手たちを教えることを再確認させてくれる。

　これは年度当初だけでなく、何回か振り返ったり、修正してもらうと、とても効果的。自分の変化や成長がよくわかるから。

この手法の応用として、テーマを以下のようなものにしてできる。

              ・登場人物について知っていること

              ・ジャンルについて知っていること

              ・お気に入りの作家について

              ・文章の書き出しについて

              ・文章の終わり方について

　　　　などなど